拼音教學個人工作總結

時間：2025-02-24 07:37:00 個人工作總結

拼音教學個人工作總結

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以提升我們發(fā)現問題的能力，讓我們一起來學習寫總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編為大家整理的拼音教學個人工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

拼音教學個人工作總結

拼音教學個人工作總結1

　　我認為，新課程的目的是讓每一個學生體驗到取得成功的個人人格上的快樂。在拼音教學中，我們要盡可能多的融入游戲、謎語、故事等手段，讓拼音教學形象化，人格化，不但牢牢吸引住學生的注意力，還要讓每個人都得到情感上的愉悅，知識上的擴展。

　　在課堂教學的實施中，我努力滲透新課程理念，在一些細節(jié)上有了小小的收獲，希望與大家分享。

　　學習拼音字母“a”的`時候，我做了a的卡通頭飾帶在頭上，給學生講童話故事，讓他們有禮貌地與我問好，學生興趣很高，積極發(fā)言。隨著“你能再親切些嗎?”“你能加上問好的動作嗎?”這些提示語，孩子的熱情就更高漲了，連一些膽小的孩子也都開心地舉起了手。在問好中，他們初步感知了“a”的讀音，為我后面的教學作了鋪墊。

　　又如，我問他們：“你在生活中用到過a的音嗎?”話一出口，教室里就像炸開了鍋，“我來，我來”的喊聲此起彼伏。有的用a唱歌，有的模仿醫(yī)生檢查口腔時發(fā)出的音，有的說“阿姨的阿”，熱鬧極了。

　　教學“b、p”的時候，我設計了變魔術游戲，用手指擺出字母的形，讓學生猜一猜，自己擺一擺，同桌比一比，學生不僅學得認真，而且饒有趣，記得也很牢固。

拼音教學個人工作總結2

　　拼音是小學語文教學的第一道難關，也是最枯燥乏味的教學內容之一。漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于孩子來說有著非常重要的意義。拼音學習的好壞直接影響到學生今后的學習生活。這就需要我們教師在課堂教學中，巧妙合理的運用教學方法和教學手段，激發(fā)學生的興趣，讓學生輕輕松松學好拼音，邁好學習語文的第一步。我在這一個多月的拼音教學中有幾點感受與大家分享：

　　1、讓學生自編順口溜記住拼音，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　在拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，請編得好的同學當小老師，教全班同學一起讀。在學習q時，就引導學生對比p的兒歌“右上半圓ppp”編兒歌：“左上半圓，qqq�！睂W生看圖后編到：小山坡，ppp。這樣一來，不僅能激發(fā)學生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發(fā)展學生的語言，而且因為是自己編的，記憶也很深刻。

　　2、動作演示法，區(qū)分形近字母。

　　bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區(qū)分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母。

　　3、巧設游戲，在游戲中學拼音。

　　根據學生的年齡小、好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的.復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果等游戲形式激起學生的興趣。如復習23個聲母，可以做聲母排隊游戲，這個游戲不但能鞏固所學知識，而且訓練了學生的注意力、一舉兩得。還有就是“找朋友”游戲。可以在復韻母中找朋友(如：an一個學生拿a，另一個學生拿n);可以在整體認讀音節(jié)中找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)中找朋友，形式多樣，靈活實用。

　　4、講故事，揭示規(guī)則，突破難點。

　　如：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是學生最難掌握的內容。這個規(guī)則的講解可以用故事的形式來敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學生聽完故事，知道了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點要去掉。另外，教師還要強調，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時ü上兩點要去掉但仍然讀ü，千萬不能讀成u。

　　六七歲的孩子正是好玩好奇的年紀，記憶力又特別強，所以，漢語拼音的學習，培養(yǎng)孩子的興趣是最關鍵的，只有充分調動孩子們學習的積極性，才能把漢語拼音學得好，記得牢。

拼音教學個人工作總結3

　　拼音是學習漢字的基礎，是學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規(guī)則，沒有實際意義。讓一些七歲左右的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規(guī)則，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。下面就此談談自己的做法。

　　一、故事起步，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師。在教學中，善于發(fā)現、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發(fā)兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學生積極探求知識的興趣。

　　二、學說結合

　　小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發(fā)展。說“拳不離手，曲不離口�！闭f是培養(yǎng)口頭表達能力，促進學生語言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續(xù)觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的'體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

　　三、說寫結合

　　《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創(chuàng)造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離我們的課改要求：

　　1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

　　2、拼音教學的難點在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。

　　3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

　　4、兒歌學習的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

　　5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

　　因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

拼音教學個人工作總結4

　　一、故事起步，激發(fā)興趣

　　二、學說結合

　　小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）啼，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中的倒影。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學g、k、h時，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“k”的樣子，并借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發(fā)音。在拼音教學中，教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發(fā)展。說“拳不離手，曲不離口。”說是培養(yǎng)口頭表達能力，促進學生語言發(fā)展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環(huán)境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說“圖上畫了丁丁的媽媽在織毛衣”時，我指導學生繼續(xù)觀察說話：“媽媽坐在哪里織毛衣”“媽媽織的毛衣怎么樣”“媽媽怎樣織毛衣”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣”。我充分注意到教材中的人文主義色彩，不但引導學生在濃濃親情的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

　　三、巧記音形

　　怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍ttt，拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個1字lll”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規(guī)則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有標在后”，像這樣復雜、抽象的規(guī)則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了�？傊ㄟ^兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

　　四、說寫結合

　　1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的'能力，用拼音幫助糾正地方音。

　　2、拼音教學的難點在于記住形。對于發(fā)音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環(huán)境中讀準音。

　　4、兒歌學習的目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

拼音教學個人工作總結5

　　人們常說“萬事開頭難”。在小學語文的學習中，拼音就是擺在孩子們面前的頭道難關。拼音學習單調枯燥，而且容量大，這對于一個零起點的孩子而言簡直就是一座不可逾越的大山，孩子們那稚氣的小臉上堆滿了愁云。在語文學習的第一關中就被挫傷了自信、失去了語文學習的興趣、產生厭學情緒，這是我們語文老師最不愿看到的情景。作為語文學習的啟蒙老師，讓孩子輕松愉悅地完成拼音學習，享受語文學習的快樂，將是擺在我們面前的頭等大事。其實只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

　　一、認記字母尊重生活體驗，收獲快樂心情。

　　教學是師與生、生與生全方位交往和碰撞的過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，課堂中教師要恰當放手，為學生創(chuàng)設自由空間，尊重學生已有的知識和體驗，增加他們的自豪感和自信心。如，區(qū)別“f-t”“n-m”“ i-l”時，我一貫根據教材上的插圖采用兒歌來輔助記憶：一根拐棍fff，翹起魚尾ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棒lll，小棒帶點iii。孩子們跟著我整齊響亮地讀著，這時，一只白胖的小手舉起“老師，我可不可以用不同的方法來說？”“哦，當然可以”這正是我所期待的聲音�！皞惆殉蟜ff，傘把朝下ttt。我媽媽教我的”“嗯，很好，如果你覺得這么記更容易區(qū)分，那就這樣記吧�！币宦犝f可以按自己的方法來記，馬上又有幾個孩子舉手了“老師，我想這樣記：一根吸管lll，吸管冒泡iii�！薄芭叮苡幸馑肌薄袄蠋�，我的跟他不同，小u倒立nnn，3字倒下變成m。”“呀，這種說法我頭一次聽到，你的想法真奇特。”……在老師的鼓勵下，孩子們根據已有的知識將抽象的字母化作了充滿智慧的語言，他們主動地感知、主動地質疑、主動地探索、主動地思維。幾乎每個被點到的孩子都帶著勝利者的微笑坐了下去，而此時，老師的心中又何嘗不是滿心的喜悅呢！有了表現的舞臺，每個孩子的潛能都會激情迸射，每個孩子的個性都會輕舞飛揚，課堂上將充滿歡樂，充滿有情趣的笑聲。

　　在字母識記過程中學生容易將形近字母混淆，因為拼音字母不像漢字表音、表形又表意。它們抽象難記、沒有規(guī)律可循。在教學生學習區(qū)別“b-d p-q”時，我們老師總會有一種受挫感，因為每次學完拼音后，總有那么些孩子依然區(qū)分不清它們，以至影響了以后生字的學習。我們常用的方法是記口訣“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”，同時用手臂和身體來邊讀口訣邊做動作。這個口訣記起來瑯瑯上口，但實際對于部分孩子而言意義不大，因為剛上學的孩子對于左右方向的辨別能力不夠，單問他哪是左手哪是右手，他分得挺清，一到拼讀時就不是那么回事了。在這樣的基礎上去記這個口訣，幫助不大。而根據課本插圖的所編兒歌“聽廣播，bbb，上山坡ppp，打小鼓ddd，拉氣球qqq”的輔助辨別功能顯得就更弱了，因為對于字母的形沒有起到足夠的提示作用。為了更好地幫助孩子們區(qū)分清楚，我采用了學科綜合教學法，利用它們熟識的數字“6”和“9”進行遷移記憶：“6 b 9 q要記牢，反向就是d和p”。通過課件演示“6”和“b”、“9”和“q”形似雙胞胎，b轉向變?yōu)閐，q轉向變?yōu)閜。然后，我讓學生用圓環(huán)和鉛筆“變魔術”。聽到老師說“小魔術師們，請變出一個b”，學生馬上開心回應“變，變，變！”擺出相應字母。接著，同桌之間練習“你說我變”，進行進一步的鞏固。結果發(fā)現小魔術師的身份讓學生對于這個游戲樂此不疲，情緒高漲，而且在互相練習的過程中會不停地念到“6 b 9 q”用來提醒自己和對方，兩對形似字母區(qū)分的情況也明顯好于以往。最后的“給生字寶寶找拼音朋友”的選擇練習中，幾個學習較吃力的學生也能將“爸、大、地、七”四個生字的拼音從六個音節(jié)（dà bà dì bì qī pī）中正確選出，說明熟知的事物對孩子們學習的幫助是明顯的。問他們怎么選的，他們搶著說：“6 b 9 q嘛，我看到這個（指b）像6就是b了，這個（指q）像9就是q了”，孩子的臉上洋溢著快樂的表情，成功的感覺讓膽小的他們有了自信的聲音，而此時，播種快樂的人正在收獲著幸福的感受。

　　二、拼讀再現生活情景，創(chuàng)造快樂氛圍。

　　學會拼讀是漢語拼音教學的重點，是學生順利識字的前提，但枯燥的拼讀讓人覺得乏味。如果把拼讀融入到孩子們的學習生活，以孩子喜聞樂見的形式出現，相信拼讀不再是難事，不再是煩事。一般我們會拼讀常見的水果名、動物名、文具名等。而我在課堂上采用最多的是拼讀同學姓名和動畫片、動畫人物名。因為這兩種內容更貼近孩子，更容易激起他們拼讀的'興趣。

　　如在拼讀同學姓名時，我常會以評選“最佳小明星”“文明小天使”或是電影公司要來招聘小演員等為由引起學生的高漲情緒，利用課件效果播放獲獎音樂之后，拉開“帷幕”，依次閃現同學的名字，先用齊讀的形式在班上造成一種熱烈的氣氛，然后再用指名讀的形式檢驗學生拼讀的情況。而被同學點出名字的同學要站起來揮動雙手說：“嗨！我在這兒呢！”這個設計雖然簡單，但每次都能夠引起較為轟動的效果。孩子們大聲拼讀著，似乎在呼喚著大人物出場，而被叫到的就更得意，有的邊回答邊和旁邊的同學握手，儼然是個大明星的派頭，孩子們一個個快樂極了，就連平實最膽小的孩子也會和大家一起大聲拼讀，沒有一絲拘束和別扭，歡樂的笑聲感染著所有的人，此時你要想游離課堂都做不到了。

　　課標中提出：“要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，創(chuàng)造性地開展教學�！逼醋x教學雖然枯燥，但只要我們能以學生的興趣為源，巧用各種教學方法，巧設具體情境，就能化辛苦為輕松，化枯燥為生動。

　　平時的拼音復習課，我們常會有“每日一句”掛在黑板上方讓孩子拼讀，如淺顯易懂的名言、諺語等。但一天與孩子們聊起了動畫片，一說到喜歡的動畫片，孩子們便神采飛揚、津津樂道，既是上課鈴聲響了，他也還要扯著你的衣袖說上幾句。于是，以動畫片名或動畫主人公編寫的句子變成了“每日一句”的拼讀內容，如“唐老鴨、米老鼠，你是我的好朋友�！薄按蠖鋱D圖真可愛”“貓和老鼠真幽默，看完感覺真不錯”等等。拼讀準確，老師就會送上一份大禮——屏幕上會出現相應的圖片、動畫或是視頻，孩子們便會“耶”地歡呼起來。隨著興趣的提高，后來“每日一句”便成了“每日兩句”，兩個短句拼讀又快又準，即使是最不敢開口的孩子，也在大家的鼓勵下進步明顯。拼讀成為了孩子們每節(jié)拼音課的期待，成了一件樂事，他們那發(fā)自內心的快樂滿足的表情讓我深受感染，是的，還有什么比快樂學習更有效呢？

　　三、拼音書寫融進故事情節(jié)，延續(xù)快樂感受。

　　讀和寫的過程相比，大部分孩子還是喜歡讀，因為相對輕松一些，容易獲得成就感。而寫對于小手稚嫩的他們，難度就顯得大些了。握筆姿勢的反復調整、運筆過程的歪歪扭扭、要把字母寫在規(guī)定的四線三格里等等，這些都無法讓學生一時找到成功感，容易挫傷自信。在拼音書寫過程中，教師要善于激發(fā)寫的興趣，善用鼓勵手段，增強孩子們寫的自信，感受寫的樂趣。

　　如寫“bpmf”時，我先用故事來吸引學生：“上次我們就知道了四線格是字母寶寶的家。有一天bpmf四個字母寶寶離開家到外邊玩，天黑了才回家，太累了，摸著黑就睡了。（將字母隨意貼在四線三格里），醒來一看嚇一跳。為啥呀？睡的地方不對頭，原來睡錯別人家。到底應該睡在哪？小朋友趕緊送他們回到家。”在故事的引導下，孩子們饒有興趣地翻開書自己觀察，主動學習，然后紛紛舉手，將字母貼在了正確的位置。了解了字母書寫的位置，我就讓孩子們?yōu)樽帜概笥选爱嬒瘛�，提示要“畫”得很像又要漂亮，不然字母寶寶會生氣。同時邊范寫邊提醒上下不要頂格：“b有個圓肚皮，頭上天線別碰到天花板了，很疼的�！薄皃有個圓腦袋，長辮子可別落到地上，很臟的�！睆氖贾两K，我一直領著孩子們在字母寶寶的故事情節(jié)中穿行，沒有說教和單調的講解，形象生動的語言一直牢牢抓住了孩子們的心，書寫中應注意的問題也自然聽得入耳，記得牢靠，書寫的過程成了一種樂趣和享受。練習之后對書寫的及時評價就是促進孩子們書寫進步的最有效手段了：“字母寶寶看了你們給他們畫的像了，他們在夸小朋友畫得真像、真漂亮，說是要給最棒的小朋友送上一顆小星星，其他的小朋友也要送上一個笑臉呢�！碑吘故窃谀霉P書寫的最初始時期，我們絕對不要吝嗇自己贊美的語言，練習本上的小紅旗、小星星、笑臉都是對孩子們最好的鼓勵，而定時的作業(yè)展覽也將成為孩子們相互欣賞、學習交流的不可缺少的促進措施。在老師的鼓勵下，書寫在拼音階段就成為孩子們的一件樂事，而不是煩事，也不是遲遲到寫字教學時才有所體會。

　　快樂的學生、快樂的老師、快樂的課堂、快樂的享受。這就是我們在拼音復習中所苦苦追尋的。其實，快樂的鑰匙就把握在我們每一位教師的手中，只要我們善于用自己的智慧去創(chuàng)造，相信隨時你都會成為創(chuàng)造快樂的魔術大師，把快樂的種子播種在每一位孩子的心田。

拼音教學個人工作總結6

　　學前班學生要在短時間內掌握漢語拼音，難度極大。為了教好拼音，我用了一個半月的時間，使得學生愿意叫我“拼音老師”了。在這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，我真的感到難度很大，有時一節(jié)課學習3個字母都困難，盡管我也用了各種激勵語言來調動孩子們的學習積極性，可是有的孩子還是沒有興趣，掌握不了課堂所學的知識，但是漢語拼音教學是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音，我用心去領會孩子們的心聲挖掘孩子們的潛能。

　　聲母是拼音的開端，為了讓學生對學拼音產生好印象，在學聲母時，我讓學生們帶著快樂的心情學唱了聲母歌，使得學生能在快樂中認識23個聲母，而且對拼音留下了好印象。在復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，我根據學生愿意動口，不愿動手這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲，在整個游戲中，我始終關注學生的學習特點和學習興趣，減少重復機械的發(fā)音練習。

　　復韻母是拼音教學中的一個重點也是一個難點。復韻母極容易混淆。如：復韻母“ui和iu”，在教學中，我有意讓學生們說說你怎么樣區(qū)分這兩個復韻母，但是學生還是根據以往的學習經驗，采用記憶圖畫和左右邊寫法來記，這兩種方法未嘗不可，但成效不是很大，經過點撥，終于有一名同學舉手說出了老師想說的話，那就是要用讀音和拼音的寫法來區(qū)分。ui：發(fā)音時，要先發(fā)u的音，口型滑向i的口形，因此，學生看見ui，除了可以想象課本上圖畫小女孩的圍巾形狀外，按復韻母的發(fā)音方法來記更準確和直接。iu：發(fā)音時，也是要先做好發(fā)i的口型，嘴巴扁扁的，發(fā)音結束時，口形要停留在u的口型上，這樣，孩子們看到iu，就會知道要先看站在前面的拼音是哪一個。除iu和ui本身不好區(qū)分外，給他們兩個標調號也是很容易帶給學生們錯覺的。課堂上，我曾經編過故事，大意就是i和u為戴帽子爭爭吵吵，于是拼音國王說，誰站在后面呢，帽子就給誰戴。當然，除了講故事外，標調歌可是一定要唱的：有a先找a，沒a找oe，iu并列標在后。

　　韻母發(fā)音較難，特別是鼻韻母。鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母，學習起來有一定的難度，大部分學生發(fā)音時前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，導致前后鼻音根本分不開。

　　在教學前鼻音時，我特別關注學生發(fā)音的'準確性，前段時間都是利用課文的插圖來教學拼音，后來，我讓學生根據韻母組成的字母來嘗試發(fā)音。

　　如教學an，an是由a和n組成的，發(fā)音的時候由發(fā)a的音轉向發(fā)n的音，anan學生由慢變快，最后滑向an的音這樣教學有助于學生記注an的形和音，收到了良好的效果比直接教給學生讀音效果要好的多。

　　在嘗試成功后，我以此類推，讓學生用以上方法學習eninunün。由于事先讓學生自己去嘗試，所以許多學生非常興奮，爭著，搶著發(fā)給我聽，當然有許多是不正確的，但一經提醒，學生還是能夠發(fā)準的。

　　為掌握好復韻母，在復習過程中，我注重了進行訓練，設計了三步：讓學生發(fā)現——探究——實踐，使學生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點，我還運用了新課程理念所倡導的自主、合作、探究的學習方式，指導學生學習復韻母，在整個教學過程中，注重寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學、愛學。

拼音教學個人工作總結7

　　花了兩個月的時間，一年級的拼音教學總算結束了。回想這段日子，作為代課教師，我每天都帶著學生大聲地認讀著形狀各異的拼音寶寶，不僅學生的嗓子已經承受不了，最可悲的還是我們老師，往日清脆的百靈鳥不見了，徒有的只是帶著幾分滄桑與嘶啞的粗重嗓音。

　　拼音教學不僅要多讀，它還要求形式多樣，不然總是單一的課堂教學會令學生感到既枯燥又乏味。于是，在教學中，我自制了很多教學卡片、利用了多媒體，盡可能的創(chuàng)造情境，讓孩子們提高對拼音學習的興趣�？墒�，一年級的孩子畢竟還小，注意力很難堅持，掌握的效果可想而知。從孩子們的掌握情況來看，還存在以下問題：

　　1、發(fā)音：

　　個別孩子還是難以區(qū)分平翹舌音。對于卷舌音與平舌音的發(fā)音還掌握不到位，包括平翹舌的整體認讀音節(jié)。個別聲母的發(fā)音分不清，如“b”與“d”，p與q，f與t,z與zh,c與ch，s與sh。

　　2、書寫：

　　在書寫時，個別孩子總是把f與t的反向寫反，或者把聲母寶寶在四線三格里的位置放錯。還一個重點是，j、q、x與u相拼時，兩點兒要去掉，還有y與u相拼時，u上的兩點也要去掉。這對于一年級的孩子確實有點復雜，這么多的規(guī)則容易混淆，如此一來，給孩子們的拼音和書寫確實帶來了不小的困難。盡管在教學中，我反復強調，反復糾正，反復領讀，可總是有些孩子會犯錯。

　　3、聲調：

　　盡管每次我在讀聲調時，總是叫他們拿出手來一起跟老師給韻母寶寶帶帽子，但是有些孩子的反映速度還是較慢，甚至要先想他們單獨成韻母時的讀音后再來拼讀，這樣就影響了拼讀的速度。而且，部分孩子第二聲和第四聲容易混淆，甚至讀不準。更頭疼的是標調的問題，盡管標調兒歌已經背得分瓜爛熟，但總有孩子將i、u并列時的.音調標錯，甚至其他更簡單的音節(jié)標調。

　　4、拼讀：

　　大部分學生對兩拼還是掌握的比較熟練，但是對于三拼音節(jié)，那就難得把握了。比如juan、quan、xiong等，拼讀方法是掌握了，但最后還是發(fā)音不準。

　　在學校組織的音階測試中，部分孩子沒得滿分。作為老師，要正確對待，為樹立孩子的自信心，今后的學習道路還很長，要想法設法調動孩子的積極性，讓他們越學越有勁！

　　拼音教學結束了，孩子們對于漢字的學習興趣更大了。教學中雖然辛苦，但看到孩子們點點滴滴的進步，何嘗不是件高興的事呢。我想，只要功夫深，鐵杵磨成針，孩子們總會在我的耐心教導下不斷進步，不斷成長的。親愛的孩子們，我們一起加油！在學習的道路上，老師一路與你們?yōu)榘椋?/p>

拼音教學個人工作總結8

　　拼音是孩子剛入學就開始學習的語文內容。這時候的小學生一方面在進行小學階段生活的適應，進行課堂常規(guī)的訓練，另一方面，拼音教學也有自己的任務，就是讓孩子掌握字母，學習拼法，牢牢掌握這個認字的工具�？梢哉f，如果不能熟練地掌握拼音，學生在認識漢字的時候會遇到較大的問題，所以，我們的目標是通過堅持不懈的練習，讓孩子熟能生巧，直至直呼。

　　拼音教學作為學生學習語文課本的開始，學生正規(guī)課堂生活的開始，如果更高效地開展?jié)h語拼音教學呢?

　　一、正確的認識：孩子學習拼音有一個量變到質變的過程。

　　由于孩子剛剛進入小學校園，初次有任務、高要求地去學習拼音，這對孩子來說是不容易的，很多孩子上過課后，對拼音字母的識記不太準確，或者認識字母但是讀音不到位，四聲的對比不標準，或者拼音方法錯誤，不能拼讀出正確的讀音，這些都是很正常的。

　　看到有的教師很負責任，每學一天就開始過關，所謂“過關”就是隨機點書上的字母、拼音讀，孩子有的時候能夠很順利地按照順序讀字母、四聲，但是順序打亂以后，難度就大大地加大了，孩子不能通順地讀。這樣做讓孩子覺得學習拼音很難，沒有信心。剛開始就對語文學習產生了畏難的情緒。

　　從教學經驗來看，很多孩子對拼音的學習有一個量變到質變的過程，就是隨著拼音學習的時間加長，拼音練習的量增多，孩子對拼音方法的掌握在漸漸中，通常是突然有一天，孩子會拼讀出所有的'拼音。

　　所以，放慢一點步子，讓孩子有更過的練習的時間，讓他們在每天例行的練習中慢慢地體會拼法，既養(yǎng)成了學習的好習慣，又在輕松中達成教學目標。

　　二、拼音字母的教學一定要突出形象性。

　　形象性，是小學生，特別是低年級小學生的思維特征，較之于抽象的字母，他們更善于記憶有聲有色的事物。教材的情境圖，表音表形圖為字母的學習提供了很好的形象憑借，利用好這些資源再加上有聲有色的課件，相信學生會在高昂的興趣中學習好拼音。

　　其實除了讓學生根據書上的這些插圖等來記憶，讓學生自己編兒歌來記憶字母也是很好的選擇，學生自己編得兒歌更接近于自己的生活實踐，在編的過程里能夠對字母進行更明確的記憶過程，同時也是訓練簡練語言表達能力的好契機。

　　學習拼音的過程中，適當的拓展練習也是少不了的，練習中要是能夠配上圖片，能夠加上動畫，就會更符合孩子的思維特征，讓他們更加喜聞樂見。

　　三、拼音字母的教學方法要講究趣味性。

　　于學生的注意力很難能夠長時間的集中，實際上來說，有效的課堂組織時低年級教學能夠成功高效的關鍵。所以，采用學生喜歡的有趣的教學方法是組織低年級課堂的重要方面。

　　講故事是低年級運用很廣泛的方法，在講解情境圖的時候，在講拼音方法，在講拼音重點(如小ü遇到jqx要摘下眼鏡再拉手)，講故事都是很好的形式，擬人法的方法讓孩子覺得每一個抽象的字母都有生命，都有性格，讓他們對知識點的識記更為長久準確。

　　游戲也是拼音教學過常用的方法，在課堂的后半段，孩子有點累了，精力有些渙散了，用游戲的方法引導他們進行更多的練習時不二法寶，比如拼音闖關游戲，找朋友游戲等。

　　四、拼音的練習提倡孩子大聲的練習。

　　理由兩點：大聲連讀拼音可以更清楚地發(fā)現讀字母、讀拼音是否標準，而且大聲地朗讀可以促進學生對字母與拼音的動作記憶，加深他們的記憶。

　　其次，學生剛上學前班，很多孩子在當眾發(fā)言的時候聲音很小，需要老師多提醒，大聲地練習拼音就是練習孩子口齒清楚地大聲當眾表達。

　　雖然我們能夠用很多很多的兒歌讓孩子來記住各種各樣的拼音學習要求與方法，但是任何要求的體會和要求的掌握都離不開練習中的慢慢體會，大聲朗讀就是高效的體會過程。

拼音教學個人工作總結9

　　相拼省寫ü上的兩點的拼音規(guī)則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規(guī)則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。為了突破這一難點，我采取了幾點做法：

　　一、巧讓學生發(fā)現問題

　　在完成了復習，認讀，書寫字母jq x后，板書下面內容：

　　板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時有些細心的學生就發(fā)現問題了：

　　“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。

　　1、我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）

　　2、你是老師，還寫錯�？茨阍趺崔k？（看笑話）

　　3、也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？（思考）……

　　不論是哪一種心理狀態(tài)，對吸引學生注意力，啟發(fā)學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。只有讓學生主動發(fā)現問題，才會激發(fā)學生的學習興趣，才會學得有效、有趣。

　　二、講故事，揭示規(guī)則

　　學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，老師發(fā)言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jq x與ü相拼時省寫ü上兩點的`規(guī)則便深深地印入了學生的腦海之中。

　　三、編兒歌，幫助記憶

　　在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規(guī)則后，再根據前面講的故事內容，讓學生自編順口溜：“小v見了jqx擦掉眼淚笑嘻嘻”，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規(guī)則。

　　不足之處：

　　1、拼讀面太少，學生練習時間較少，可采用同桌拼讀、小組開火車讀等多種形式，大面積訓練;

　　2、強化jqx與v相拼時，學生編兒歌，時間不夠充裕，應讓學生大膽調動思維，積極練說，進行口語練習。

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