通過戰(zhàn)略規(guī)劃形成高校學科比較優(yōu)勢與群體優(yōu)勢的思考論文

　　摘要：隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展和高等教育大眾化的來臨，21世紀的中國高校面臨著前所未有的發(fā)展機遇。為促進高校發(fā)展，形成高校學科比較優(yōu)勢與群體優(yōu)勢是一條重要途徑。立足于我國高校實際特點，同時借鑒國外優(yōu)秀高校成功經(jīng)驗，從戰(zhàn)略規(guī)劃角度提出了優(yōu)勢發(fā)展與集成發(fā)展兩種有效戰(zhàn)略，并分別對發(fā)展優(yōu)勢學科與集成發(fā)展學科的重要性及可采取的措施進行了闡述，為高校戰(zhàn)略管理提供了新的思路和方法。

　　關(guān)鍵詞：高校；戰(zhàn)略管理；比較優(yōu)勢；群體優(yōu)勢

　　高校在科學制定與實施學科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃時，一方面可以實施優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略，也就是在現(xiàn)有學科基礎(chǔ)上根據(jù)學校的戰(zhàn)略使命與目標選準突破口，優(yōu)先發(fā)展一批學校具有比較優(yōu)勢的學科，合理配置、有效利用各種資源，形成以學科特色為先導的學校特色與核心競爭力，以優(yōu)勢學科的發(fā)展帶動學科整體水平的提升；另一方面可以實施集成發(fā)展戰(zhàn)略，也就是提倡樹立跨學科的合作意識，通過自覺的學科調(diào)整和積極組織新型學科群，加強文理基礎(chǔ)，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學科綜合集成和科研群體集成的優(yōu)勢，提升學科綜合實力和科研水平。

　　一、優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略

　�。ㄒ唬┌l(fā)展優(yōu)勢學科的重要性

　　幾乎沒有一所高校能夠擁有在所有學科領(lǐng)域都實現(xiàn)預期發(fā)展目標所必需的充足資源，即使是各項資源相對充足的綜合型大學也很難同時建設(shè)好所有學科。但是，一所真正優(yōu)秀的高校必須竭盡全力不斷追求卓越，至少在某些學科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。因此，追求卓越的高校必須堅持“有所為，有所不為”，合理配置、有效利用各種資源，在現(xiàn)有學科基礎(chǔ)上根據(jù)學校的戰(zhàn)略使命與目標優(yōu)先發(fā)展一批優(yōu)勢學科，以優(yōu)勢學科的發(fā)展帶動學科整體水平的提升。

　　今天，越來越多的國內(nèi)高校開始把發(fā)展優(yōu)勢學科作為學科建設(shè)的一項重要戰(zhàn)略舉措，如清華大學認為，在發(fā)展趨勢上具有戰(zhàn)略優(yōu)勢并且在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，具有條件優(yōu)勢的學科是該校躋身世界一流大學的先遣隊，因此，在加強基礎(chǔ)學科建設(shè)的基礎(chǔ)上，清華將優(yōu)先發(fā)展信息、生命、能源、新材料、環(huán)境、先進制造和航天航空等高新技術(shù)類學科，同時以重大科研項目驅(qū)動優(yōu)勢學科的發(fā)展；復旦大學也提出根據(jù)研究型大學的建設(shè)要求和學校的自身特點，重點建設(shè)生命科學、材料科學、信息科學、環(huán)境科學、臨床醫(yī)學、藥學、法學、經(jīng)濟管理科學、新聞學等學科，使之緊跟世界學術(shù)前沿，適應(yīng)社會發(fā)展需求。

　　（二）發(fā)展優(yōu)勢學科的評估、擇定及相應(yīng)措施

　　高校在選擇發(fā)展優(yōu)勢學科時，必須立足于本校實際，確定適合發(fā)展的領(lǐng)域，同時也要盡可能囊括其他更廣泛的學科領(lǐng)域。作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的優(yōu)勢學科，通常應(yīng)從學校已有的學科中進行選擇。評估的標準包括學校已開設(shè)的課程質(zhì)量、學生對于相關(guān)領(lǐng)域的學習興趣、國家或地方的需要、學校對相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的吸引力。有許多可行的方法評估現(xiàn)有學科。從長遠來看，建立項目評估體系能夠提供必要的信息，中期評估則應(yīng)包括吸引外部經(jīng)費的情況、畢業(yè)生的質(zhì)量、教師的獲獎情況、院系或研究小組在國內(nèi)外的聲譽與影響。另外，對學校不同課程與院系進行評估時，必須充分考慮不同學科的不同特點，如理工科的教師比人文、藝術(shù)學科的教師容易獲得來自校外的研究資助；同樣，從事自然科學研究比從事人文社會科學研究或藝術(shù)創(chuàng)作更容易發(fā)表成果。因此，在進行評估時，學校必須充分考慮到這些差異。

　　優(yōu)勢學科發(fā)展規(guī)劃公布后，無疑會極大地激勵那些入選的院系，也會令未入選的院系失望，學校應(yīng)采取各種相應(yīng)措施，盡量減少優(yōu)勢學科發(fā)展戰(zhàn)略的消極影響，鼓舞學校的士氣。

　　1。必須使各院系認識到，一所高校的優(yōu)勢學科是逐漸形成的，學校其他學科的發(fā)展也是與時代共同發(fā)展的。此外，國家或地方的需要也會因時而異，因此，那些開始并未包括在內(nèi)的學科可能會進入優(yōu)先發(fā)展的行列，而那些已入選學科則有可能因為不再適應(yīng)發(fā)展的需要而被取消。

　　2。優(yōu)勢學科必須跨學科或盡量囊括學校其他學科。許多高校都把鼓勵跨學科研究以形成特色學科群作為推進學校整體發(fā)展的重要使命。例如，臺灣大學將其基礎(chǔ)雄厚，且研究范疇符合世界潮流及社會需要重點的納米科技、基因體醫(yī)學、信息電子科技、儒學與東亞文明等領(lǐng)域作為推動跨領(lǐng)域研究中心的主體。

　　3。在優(yōu)勢學科發(fā)展戰(zhàn)略實施過程中，必須提高教學輔助系統(tǒng)的辦事效率，同時保證相關(guān)院系得到所需的資源，并盡量減小來自落選學科的消極影響。

　　4。必須充分認識到所有院系對學校來說都是寶貴的。雖然只有一部分院系會作為優(yōu)勢學科而得到優(yōu)先發(fā)展，其他院系也應(yīng)一如既往地努力工作，為滿足外系學生的學習需求服務(wù)。對包括那些優(yōu)勢學科的學生在內(nèi)的全體學生的教育，是整個高等學校教育的一部分，他們將在其他院系修讀課程，而一所國內(nèi)乃至國際一流的院校必須能夠為他們提供優(yōu)秀的課程，因此，所有院系都是寶貴的。

　　二、集成發(fā)展戰(zhàn)略

　�。ㄒ唬�學科集成發(fā)展的重要性

　　集成發(fā)展戰(zhàn)略的著眼點有二：一是應(yīng)對學科交叉與融合的國際趨勢。學科的交叉和融合是當前國際上教育與科技發(fā)展的重要趨勢，許多新的科學發(fā)明與發(fā)現(xiàn)都是在交叉學科和邊緣學科產(chǎn)生的。目前，許多學科之間已經(jīng)沒有截然分明的界限，自然科學、社會科學、人文科學內(nèi)部各分支領(lǐng)域以及相互間的依賴程度越來越大，不同學科的研究者們也越來越多地運用來自其他學科領(lǐng)域的研究方法進行本學科領(lǐng)域的研究。

　　改革開放以來，許多中國高校都開始嘗試拓寬專業(yè)口徑，破除“蘇聯(lián)教育模式”的積弊，當學科之間的分類和界限逐漸被打破和模糊化后，學科的重組就日益顯得重要和緊迫�，F(xiàn)在，越來越多的中國高校特別是綜合性大學都已經(jīng)把通過跨學科的交流與研究，促進學科交叉與融合，形成學科群體優(yōu)勢作為“十五”學科建設(shè)規(guī)劃的主要任務(wù)。

　　集成發(fā)展戰(zhàn)略的第二個著眼點是基于對資源的優(yōu)化配置與有效利用。如何優(yōu)化配置和有效利用學校的學術(shù)資源與其他相關(guān)資源，是關(guān)系到在市場經(jīng)濟條件與高等教育國際化趨勢下，中國高校戰(zhàn)略管理能否有效實施的重要因素。集成戰(zhàn)略就是要“權(quán)衡”一切可用的資源，優(yōu)化配置與有效利用學校的這些資源，通過跨學科合作、跨院系合作、跨院校合作、甚至跨國合作，優(yōu)勢互補，產(chǎn)生合力，在資源整合的過程中，實現(xiàn)學校辦學水平的整體提升。

　�。ǘ�）如何推動學科的集成發(fā)展

　　在學科建設(shè)過程中，正確認識和理解學科分化和綜合的關(guān)系，注意學科的特色與互補性，鼓勵跨學科研究與交流，促進學科的綜合、交叉和融合，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，形成橫向聯(lián)系的學科群，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢互補，在資源整合的過程中形成合力，已經(jīng)成為國外高校推動學科的集成發(fā)展、實現(xiàn)辦學水平的整體提升的一種重要戰(zhàn)略措施。美國哈佛大學與德國亞琛工業(yè)大學的跨學科建設(shè)為高校推動集成發(fā)展戰(zhàn)略提供了成功經(jīng)驗。

　　哈佛大學前校長陸登庭曾指出，哈佛取得的最重要的成功就在于建立了交叉學科和教師之間（或?qū)W院之間）的合作。如哈佛大學文理學院有幾個跨學科中心過去只從事國家或地區(qū)性的學術(shù)活動，到20世紀90年代初期，這些中心所涉及的學術(shù)范圍有所擴大，具體表現(xiàn)在地域、包含的學科數(shù)量和研究問題的種類上，結(jié)果促成了亞洲中心的建立，它不僅從已有的文理學院吸納教師，同時也第一次從專業(yè)學院吸收了對亞洲問題有研究興趣的教師。哈佛的許多研究都采取了這種跨學科的組織形式，例如，關(guān)于快速經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間的矛盾的研究，就由來自醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、經(jīng)濟學系和商學院、政府管理學院、法學院、道德哲學和宗教研究領(lǐng)域、工程和環(huán)境科學領(lǐng)域的教師一起進行。

　　德國亞琛工業(yè)大學為了實現(xiàn)學科交叉，成立了多種形式的研發(fā)機構(gòu)，為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新建立合作平臺。學校建立了信息技術(shù)、材料科學、生命科學等論壇，各系教授既是論壇的成員又是院系的教師，生命學科與材料學科的教授可以一起工作�？鐚W科研究中心基本上是虛擬中心，教授使用不同的設(shè)施在不同區(qū)域工作，研究中心也沒有設(shè)立中心領(lǐng)導，所有教授既是研究人員，又是管理人員。

　　從以上兩所世界名校的做法看出，高校的跨學科研究中心應(yīng)該是一種為促進學科交叉與融合而成立的學術(shù)聯(lián)合體，是因研究需要而成立、以跨學科研究為宗旨�？鐚W科研究已經(jīng)成為高校通過集成發(fā)展加強學科建設(shè)、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)勢互補、推進學科創(chuàng)新與優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)、提升整體學術(shù)研究水準的有力措施。

　　參考文獻：

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