高中物理教育論文

　　在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高中物理教育論文，希望對大家有所幫助。

高中物理教育論文1

一、數(shù)學知識對高中物理教學的積極作用

　　物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數(shù)學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點，因此，數(shù)學知識對物理教學起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：

　　1.數(shù)學知識是強化物理理論教學的重要工具

　　由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹?shù)臄?shù)學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學。

　　2.數(shù)學知識是解決物理問題的有效手段

　　學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數(shù)學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起著重要的指導作用。

　　二、數(shù)學知識在高中物理教學中有效應用實踐

　　1.數(shù)學知識在物理理論教學中的應用

　　在高中物理教學過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學生學習物理知識的重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數(shù)學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數(shù)學符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻R，加速度a，電場強度E，電容器電容C等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學語言來表達和描述。可見，數(shù)學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學生清楚認識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。

　　2.數(shù)學知識在物理實驗教學中的應用

　　物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是高中物理課堂教學中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學中，教師同樣的可以應用數(shù)學知識來優(yōu)化實驗教學。教師可以通過運用公式法、圖像法等數(shù)學方法將物理實驗結果直觀的呈現(xiàn)給學生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結果時，各種數(shù)學工具的應用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準備性。例如，在教學“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實際，哪些結果存在較大誤差。如果這時候采用數(shù)學作圖，通過在平面坐標系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應的坐標點，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作U-I圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。

　　3.數(shù)學知識在物理問題解答中的.應用

　　物理與數(shù)學的密切關系決定了高中物理教學離不開數(shù)學知識的有效應用，數(shù)學知識在物理教學中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應用數(shù)學知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側重考點。因此，教師在物理教學過程中還需要積極運用數(shù)學知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學生在掌握用數(shù)學知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應新形勢下高中物理考核的要求。

　　總之，數(shù)學作為一門有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學之中，以優(yōu)化物理教學，提高教學效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學知識的作用，使之為高中物理教學服務的同時又不能因為數(shù)學問題而使物理教學復雜化，這就需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學、高效的將數(shù)學知識與物理教學有機結合起來，為打造高效課堂，提升教學效果創(chuàng)造良好的條件。

高中物理教育論文2

　　一、問題的提出

　　事實上，高中物理的許多知識的學習，都需要學生的質(zhì)疑與創(chuàng)新．比如物理知識構建中常常用到的平行四邊形定則、機械能守恒定律、動量守恒定律等．這些規(guī)律發(fā)展到今天已經(jīng)形成一種完善的科學理論，沒有什么值得懷疑的地方．但對于學生來說卻不是如此，根據(jù)新課程理念中的探究思想，學生的探究學習類似于科學家的探究過程，因而質(zhì)疑與創(chuàng)新就是其中不可或缺的成份．從物理發(fā)展的角度看，這些定律的形成事實上也經(jīng)歷了懷疑、證實的過程，因而今天我們提出讓學生以質(zhì)疑和創(chuàng)新的態(tài)度來學習這些知識，并不是沒有科學道理．

　　二、研究的內(nèi)容

　　課題研究中筆者主要圍繞高中物理的重要定理與定律，以課例研究的方式進行了研究．從大的思路上看，主要讓學生對重要定律和定律的探究中，對于實驗思路的確定，對于實驗步驟的設計，對于實驗器材的選擇，對于實驗結果的評價等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的`主觀能動性，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新．從而實現(xiàn)在質(zhì)疑中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究目標．課例一:平行四邊形定則的研究．(由于本研究側重于質(zhì)疑和創(chuàng)新兩大關鍵詞，因而在本課例中的常規(guī)教學要求就不再贅述．)這一研究中，學生的質(zhì)疑主要集中在兩個方面:一是力的分解的描述;二是為什么力的分解與合成遵守平行四邊形定則?對于第一個問題而言，這實際上是物理教學中的一個難點，很多時候?qū)W生的觀念都是由于教師主導下的重復而生成的，并不是學生的直觀認識．于是我們大膽讓學生去質(zhì)疑，而學生的質(zhì)疑結果其實不外乎兩類:一是力的分解可不可以不按照力的作用效果去分解?二是力的分解從數(shù)學的角度來看有多少種結果?對于學生這樣的質(zhì)疑，我們讓學生自己去嘗試解答:一個力從數(shù)學的角度去分解，理論上有無數(shù)種結果，但考慮到物理的現(xiàn)實意義，因此數(shù)學分析的結果必須接受物理實際意義的檢驗;一個力的作用中往往有兩種或兩種以上的作用效果(如斜面上的物體產(chǎn)生壓力和“下滑力”兩種效果)，因此根據(jù)力的作用效果分解往往符合實際需要．這樣的質(zhì)疑與分析過程雖然會花費一定的時間，但卻可以高效地掃除學生在力的分解與合成中的認識誤區(qū)，從而給后面知識的學習奠定堅實的基礎．第二個質(zhì)疑:為什么是平行四邊形?傳

　　統(tǒng)教學中是通過實驗來證實的．但一旦我們讓學生質(zhì)疑，學生仍然會有疑問:力的合成與分解怎么偏偏就與平行四邊形產(chǎn)生了關系呢?即使跟學生強調(diào)“這是實驗的結果”，事實上也不能解答學生的疑問．于是筆者引領學生進行思維上的創(chuàng)新，在研究中我們稱之為“頭腦風暴”，這個過程的各個環(huán)節(jié)基本上是這樣的:力的合成與分解是物理問題(教師陳述)平行四邊形屬于什么學科的知識?(學生回答)因此我們說力的合成與分解符合平行四邊形定則，實際上是用什么知識描述什么知識?(學生回答)經(jīng)過這樣的問答之后，下面的任務就交給學生:尋求數(shù)學知識解答此物理問題的合理性．結果學生思維的創(chuàng)新性就表現(xiàn)出來:有的學生開始研究平行四邊形的特點，有的學生開始研究力的表示(有向線段)與數(shù)學的關系，有的學生將注意力放在矢量方面．這一研究從課內(nèi)延伸到課外，學生通過資料查詢、請教數(shù)學老師等方式，終于認清了力的合成與分解遵循平行四邊形法則的背后，是數(shù)學上矢量運算規(guī)則．而這樣的認識有什么好處呢?給后來的力矩知識的學習、洛倫茲力的學習提供了有力的保證．課例二:機械能守恒定律．這節(jié)課上學生的質(zhì)疑主要是:自然界中，機械能真的守恒嗎?這一疑問看似不合理，其實卻非常符合高中學生的認知規(guī)律．眾所周知，物理發(fā)展史上關于永動機的研究至今也沒停止，側面說明了并不是所有人都認同這一規(guī)律．因此在這一疑問的引導下，筆者讓學生自己去想辦法理解．學生的思路也體現(xiàn)出了創(chuàng)新的一般步驟:一開始是尋找正例，結果發(fā)現(xiàn)根本就無法窮盡，因而無法完全證明;隨后再去尋找反例，即看有沒有不遵循機械能守恒定律的．在這種情況下，筆者也將搜集的有關永動機的從古至今的研究并整理出來給學生閱讀．這樣的教學方式讓學生對機械能守恒定律有了更為深刻的認識．而反思這一教學方式，何嘗不是一種創(chuàng)新呢?

　　三、研究的總結

　　通過本課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)其實高中學生只要給了質(zhì)疑和創(chuàng)新的機會，他們總能給教師一些驚喜:提出的質(zhì)疑并非全無道理，而且就算是在教師一眼就看出的質(zhì)疑，事實上也反應了學生的一種思維過程，有助于教師準確地判斷學生的學情;而學生在創(chuàng)新中的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種發(fā)散的狀態(tài)，不同的學生針對同一問題總能想到不同的方法．這些方法大多還都是可行的，比如說在動量守恒中學生的一些創(chuàng)新實驗，有學生提出可以將兩輛質(zhì)量相等的小車之間壓一個彈簧，然后通過彈簧將兩車彈出的距離，來判斷兩車動量是否守恒．這樣的設計吻合了系統(tǒng)不受外力的情形，且效果明顯，不能不說是學生的一個創(chuàng)新(盡管教師可能是熟知的)．總而言之，這一課題研究給筆者帶來的收獲是很大的．當然，從長遠來看，這一課題還有不斷發(fā)掘與研究的價值，相信隨著筆者的認識不斷深入，隨著學生的思維不斷深入，這一研究還會收獲更多的成果．

高中物理教育論文3

　　摘 要：一、STS教育的內(nèi)涵 所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科

　　關鍵詞：教學方法論文投稿,物理教學論文發(fā)表,高中物理論文發(fā)表

　　一、STS教育的內(nèi)涵

　　所謂STS，就是sciencetechnologysociety，它由科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三方面組成，即STS研究，由此可以看出科學、技術和社會三者之間的復雜關系，STS研究具有重要的意義，它揭示了三者之間的關系，以改變科學和技術的分離為目的，重在扭轉(zhuǎn)科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使之有利于人類。STS教育隨著科學教育改革的推進，而形成的一種新型的科學教育理念。它的最終目標是培養(yǎng)出具有科學素質(zhì)的有利于社會進步的公民。STS教育重在理解科學、社會以及技術之間的聯(lián)系，面向全體公眾，將科學技術運用于社會生活生產(chǎn)當中，科學技術的發(fā)展創(chuàng)新符合社會發(fā)展的需要，避免給社會帶來不利的影響，并為其產(chǎn)生的不良后果負責任。它也要求教育者重視對于學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的培養(yǎng)，注重學生實踐能力的養(yǎng)成，注重教育的科學化和社會化。

　　二、高中物理教育和STS教育之間的聯(lián)系

　　高中物理教育是具有基礎性質(zhì)的教學內(nèi)容，主要的目的是為中學生提供一些基本的科學教育，使學生具有基本的科學知識和內(nèi)涵。對于學生在未來的發(fā)展上有重要的影響。作為教育工作者，STS教育和高中物理教育在很多方面有相似之處，比如說教學目標和教育宗旨。根據(jù)教育改革的要求，STS教育將引導高中物理教育從現(xiàn)在所面臨的教學窘境中走出來，實現(xiàn)教育的.科學化和社會化。第一，高中物理教育的發(fā)展道路是由STS教育理念指引的。STS教育作為新型的教育思想，將科學、技術和社會結合起來并對教育的目標和教育的宗旨進行探究�，F(xiàn)在的素質(zhì)教育與STS教育的思想相類似，STS的核心思想豐富和發(fā)展了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。高中物理教育在教學形式和教學內(nèi)容上依然有傳統(tǒng)教育應試理念的烙印，很多教育工作者的教育觀念與現(xiàn)在提倡的教育理念之間的差距還很大。同時我們應該看到物理教育是類屬于自然科學的，這和STS教育的科學性是相聯(lián)系的。從目前的狀況來看，STS教育對于指引物理教育走出困境具有重要的意義。第二，從包含的范圍來說，高中物理教育是STS教育的縮影。STS教育既包含提升公民的科學素養(yǎng)也包含公民的道德修養(yǎng)，旨在提高他們的整體素質(zhì)。因此STS教育是通過探究科學、社會和技術之間的關系來研究出提高公民整體的方法和策略，而不是簡單的去探索三者之間的關系。隨著教育改革的深入，對STS教育理念和素質(zhì)教育的重視程度也在加大，高中物理將會改變過去的教育觀念，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為主體，培養(yǎng)學生進行自主學習的能力，讓學生主動去探索和發(fā)掘問題，彰顯個性化教學觀念。這將是對STS教育理念的正確貫徹，所以說高中物理教育是STS教育的縮影。

　　三、高中物理教育中滲透STS教育的策略探究

　　目前在高中物理教育的教學安排中仍然以學科教學為中心，但是我們不可忽視STS教育在其中的應用。STS教育的實現(xiàn)要妥善處理好教材、學生和教師三者之間的關系。第一，要處理好教材中的STS教育理念，教師要不斷進行挖掘。教材在教學活動中的重要性不言而喻，因此教師要充分全面的熟悉了解教材內(nèi)容，準確地把握和運用教材，這是教學活動的必備環(huán)節(jié)。根據(jù)教育改革的需要，現(xiàn)在的高中物理教材中在很多方面都滲透了STS教育理念，有很多關于科學技術和社會的物理知識，例如學生們熟悉的“練一練”，“演示實驗”等，課后還有“STS”、科學足跡等都體現(xiàn)了STS教育。教師則應該充分發(fā)揮這些實例，有效的設計課堂教學，教學過程中應該結合教材內(nèi)容，開發(fā)利用教材中的資源，尋找教材中包含的STS教育素材。設計合理的教學模式，讓學生在課堂中體驗科學、技術和社會之間的緊密聯(lián)系，發(fā)揮學生的探索精神，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師要仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)STS教育滲透的內(nèi)容，整理教材中的STS知識點，結合課本資料適時拓展課外素材，與學生共同解決教材中的STS習題。第二，學生獲取物理知識的主要途徑就是對于教材內(nèi)容的學習，物理教材中有很多內(nèi)容都是滲透了STS教育的，有部分模塊是專門為學生學習設計的。在高中物理教育中滲透STS教育光靠教師是不夠的，學生也需要參與其中。教師要引導學生進行自學，從生活實際和課后的閱讀材料中讓學生找到他們自身感興趣的內(nèi)容，讓學生自主對教材內(nèi)容進行研讀，形成學生自己的體系。在這個過程中培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。第三，根據(jù)教學需要適當轉(zhuǎn)換教師與學生之間的角色。傳統(tǒng)的教學活動教師擔任傳道授業(yè)解惑的角色，學生是被動的接受者。在新課程和STS教育理念下要改變這種狀態(tài)，讓學生成為學習的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、學生學習的幫助者、引導者，要求教師公平對待每個學生，尊重學生之間的差異，改變過去的教學形式，在課堂教學過程中滲透STS教育。例如在習題課、實驗課等中都可以合理滲透STS教育。讓學生自主對教材內(nèi)容進行學習，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，采用實驗分組讓小組同學共同探討解決辦法，逐步形成正確的物理觀念。通過學生的自主學習，解決遇到的問題將會讓學生對物理知識有深入的了解，并對STS教育有自己的認識，漸漸地將其運用中物理學習過程中。

　　四、總結

　　本文通過對STS教育的內(nèi)涵進行分析，發(fā)現(xiàn)了物理教育和STS教育之間的聯(lián)系，并進行了簡要的論述，對高中物理教學中滲透STS教育策略提出了基本的建議。旨在使現(xiàn)在的物理教學符合社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的當代公民，使之為社會的發(fā)展建設更好的服務。

高中物理教育論文4

　　論文關鍵詞:高中物理 融合 現(xiàn)代教育技術

　　論文摘要:隨著現(xiàn)代教育技術的普及與應用，如何讓現(xiàn)代教育技術的的各種手段完美地融合到高中物理課堂中，是每個中學物理教師面臨的一個重要課題。要做好教師課堂演示與現(xiàn)代教育技術的融合，運用多媒體課件模擬學生實驗教學，現(xiàn)代教育技術融合物理教學有許多優(yōu)勢。

　　從現(xiàn)代教學改革的角度看，現(xiàn)代教育技術帶進課堂能促進真正意義上的“教育平等”，使學生從被動的聽講者和接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息，處理信息的能力，多媒體技術引人課堂實驗課堂無法演示的宏觀的，微觀的，極快的，極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛.進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小場景，將這些過程生動，形象地展現(xiàn)于學生面前，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉(zhuǎn)換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解透徹，產(chǎn)生了巨大功效。

　　一、教師課堂演示與現(xiàn)代教育技術的融合

　　以教師使用現(xiàn)代教育技術為主的演示型為主的演示型教學模式是在傳統(tǒng)教學模式基礎上，將計算機作為教學媒體使用，主要應用于課堂演示。這種模式可以組織提供物理情景，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現(xiàn)象，突出事物的本質(zhì)特征。對于集中學生注意力，促進學生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學生學習概念規(guī)律創(chuàng)造情境，幫助學生記憶理解知識等方面有明顯效應。這種模式對硬件配置要求不高，可以應用于高中個年級新課、復習課、習題課甚至實驗課。有的教師利用多媒體技術演示布朗運動、光的衍射、重核裂變等高中物理實驗，展示加速器、潛望鏡(全反射三棱鏡)、人工核聚變裝置等實物照片，利用仿真實驗室進行仿真電學實驗效果很好。實踐證明，這些手段引起普通高中學生極大興趣，課堂教學效率明顯提高。有一節(jié)高二物理?法拉第電磁感應定律?，教師將法拉第生平投影上大屏幕，作為故事講述，同步演示其中相關實驗(例如電磁鐵、研究電磁現(xiàn)象的實驗)。幾乎所有學生都發(fā)現(xiàn):將磁鐵伸人和拔出線圈的過程中發(fā)生電磁感應現(xiàn)象;當磁鐵靜止在線圈中時，無論磁場多強都不會有感應電流產(chǎn)生;同時也指出許多科學家未能發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的原因:觀察不仔細，忽略了磁鐵伸人和拔出線圈瞬間所發(fā)生的物理事實。學生自主歸納總結出電磁感應的條件:穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。學生體會成功的樂趣，反響非常熱烈。

　　二、運用多媒體課件模擬學生實驗教學

　　高中物理課堂中有很多學生實驗，由于由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料等條件的限制，實驗效果不如人意。通過多媒體技術模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。如《電磁振蕩》這一節(jié)。要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現(xiàn)象及其規(guī)律，僅僅做好實驗或利用掛圖是不夠的。學生對LC電路中振蕩電流的產(chǎn)生過程，電壓和電流的大小、方向的變化規(guī)律往往感到難以理解和掌握。本人在做好電磁振蕩演示實驗的前提下，運用多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協(xié)調(diào)的動態(tài)變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關系，以及由此決定了的`LC電磁振蕩規(guī)律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辨證關系。這些大大降低了學生的學習難度。通過多媒體課件展示動靜結合的物理過程，同學們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態(tài)的LC電磁振蕩的物理圖景，有效地建立概念、掌握規(guī)律，并培養(yǎng)了科學思想，了解了學科研究的方法。

　　三、現(xiàn)代教育技術融合物理教學的優(yōu)勢

　　1.應用多媒體課件可以充分發(fā)揮學生的主體作用。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋.在這種交互式學習環(huán)境中，學生可按自己的學習基礎，興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協(xié)商討論模式)來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義.

　　2.應用多媒體課件展現(xiàn)物理過程，培養(yǎng)學生的形象思維能力。課件的制作，可以為課堂教學提供豐富，生動的實際情景，可以把復雜的物理過程哆種因素均在變化)暴露無遺，讓學生通過觀察，聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構，經(jīng)驗去同化和順應當前所學的知識，從而實現(xiàn)對知識意義上建構;另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產(chǎn)生靈感和頓悟.

　　3.應用多媒體課件分析圖景，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在課堂教學中，將現(xiàn)代教育技術作為顯示工具，可以節(jié)省大量板書時間，把更多時間用來引導學生分析理解重點知識、關鍵詞等內(nèi)容，同時把更多時間留給學生自主學習，合作探究。從而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，改變我們的教學過程，推動新課程改革。

　　4.利用視頻展示身邊的物理情境。課堂教學由于受到時間和空間的條件制約，許多身邊生動的物理現(xiàn)象，實驗無法在課堂內(nèi)完成，可以借助視頻錄像事先進行剪輯，效果就非常好。

高中物理教育論文5

　　一、電化教育在物理教學中可在這幾個方面可以發(fā)揮作用

　　復習課是對所學知識的重新鞏固，教師在上復習課時要邏輯出很多的知識點，讓學生對所學知識點有個重新認識，理解各個知識點之間的聯(lián)系，再就需要教師畫出知識點的框架圖。如果在黑板上一一畫出，那必須要花費很長的時間，如果在課前用幻燈片把知識點框架圖制作出來，在復習的時候直接展示給學生，那么學生在短時間內(nèi)就能對著框架圖，系統(tǒng)的對知識點有個重新的認識，回憶快、記憶快，也節(jié)約了不少課堂時間。例如：我們在復習《勻變速直線運動》時，就可以在課前制作出知識點框架圖：3上課時直接展示框架圖，本節(jié)要掌握的知識點和各個知識點之間的聯(lián)系一目了然，收到了很好的教學效果。另外，對于復習課習題的引申題展示，使用課件展示也是很省時省事的，與一個知識點相關聯(lián)的題型是非常多的，以往我們引申題是會有三種做法：一是全部印在試卷上，但那要占很大的版面，相對應的其他的內(nèi)容就要減少，二是我們上課直接手寫在黑板上，但那也要浪費大量的課堂時間，三是口頭表述，那對于學生來說，不易思考，不易分析。那現(xiàn)在把電化設備引入課堂，課前教師做好課件，上課時要引申題目，直接播放幻燈片，清晰直觀，又省時省力，大大的提高的課堂的容量，起到了很好的教學效果。

　　二、電化教育輔助物理教學容易產(chǎn)生的誤區(qū)

　　（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學思想

　　雖然現(xiàn)在電化教育越來越普及，它的出現(xiàn)也給我們的課堂帶來了很大的活力，但是現(xiàn)在教育要求必須發(fā)揮學生的主體作用，教師的作用只是引導，要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。我們的輔助教學的手段先進了，但不代表教學思想也跟著先進，教師必須改變傳統(tǒng)的教學思想，不能披著現(xiàn)代化的外衣，仍然進行滿堂灌。教師要將電化教育和物理教學融為一體，在現(xiàn)代化教育思想指導下最大限度地使學生對教學內(nèi)容的理解以及對科學認知過程的體驗，利用電化教育既可以創(chuàng)設多種情景，也可以營造協(xié)作式學習的氛圍，使每個學生都能參與到科學探究的過程中去，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)認知過程與感悟、體驗過程的統(tǒng)一，使學生真正能成為學習的主人。

　�。ǘ�）切不可讓多媒體演示實驗替代物理實驗

　　物理學一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理理論和生活實踐之間的橋梁，是物理理論賴以存在的基礎，所以實驗是物理教學過程中不可替代的。物理教學中要求做的實驗必須盡量做，而且是盡量讓學生自己動手做，讓學生來感受物理理論的探究過程，培養(yǎng)學生的觀察分析的能力，養(yǎng)成科學的研究問題的方法。但合理的利用多媒體演示實驗也是可以的，主要是一些以現(xiàn)在學校能力沒有辦法做的實驗或者實驗器材缺少的學校，針對于這些情況可以用多媒體演示實驗來替代，但是教師可以改變思路，盡量看能不能用其他的現(xiàn)在可以做的實驗方法來研究。例如：在研究曲線運動方向這一節(jié)，課本上研究曲線運動方向的演示實驗使用的儀器：一條可以拆卸的彎曲管道、斜面、小鋼球，這里難找的可能就是彎曲還可拆卸的管道，找不到怎么辦,這個實驗我們還必須做。那我們可以改變下實驗方法，用其他實驗來代替它，比如我們可以使用墨水瓶蓋、海綿、白紙、紅墨水這些易找的實驗器材，在瓶蓋周邊鑲上海綿，讓海綿吸上紅墨水，讓瓶蓋在白紙上快速轉(zhuǎn)到，白紙上留下紅墨水沿切線飛出的痕跡，從痕跡上可以明顯的`看出做曲線運動的物體的速度方向為該點的切線方向。只要我們教師平時認真思考，物理課程中的很多實驗器材我們都可以用生活中常見的物品來替代。對于物理實驗必須堅持一條：能讓學生動手做的實驗一定要做，沒有辦法來做的想辦法來做，最后才可以用多媒體演示實驗。

　�。ㄈ�）切不可以電子板書代替黑板板書

　　改革并不是把以前多有的傳統(tǒng)都拋棄，傳統(tǒng)也有傳統(tǒng)的優(yōu)點，“一支粉筆、一塊黑板”就是在現(xiàn)在也有他的優(yōu)點，在現(xiàn)在電化教育普及的情況下，我們切不可過分依賴電化教育給我們帶來的快捷、方便，適當?shù)暮诎灏鍟�還是必要的。教師在黑板板書時，可以留給學生思考問題的時間，留給學生反思的時間，黑板板書不像電子板書一樣，翻過一頁就過去了，黑板板書可以長時間的顯示，這在新課是十分重要的，新課的一些基礎概念、公式和注意點，學生不是一講就能記住的，這些用黑板板書出來，學生在練習時可以對照更好的完成訓練。我們也不可認為黑板板書非常重要，就完全使用黑板板書，這也是不對的，電子板書的快捷方便是黑板板書沒有方法替代的，各有各的長處。在平時的教學中，我一般都是把基礎概念、公式等用黑板板書展示，而例題、引申題等用電子板書展示，解題時學生易錯的地方也是用黑板板書展示的。不管我們的教師怎么搭配兩者，我們最終堅持的一條是：取其長處，補其短處，融會貫通，這樣才能起到事半功倍的效果，我們的課堂才是一節(jié)真正的高效課堂。在物理教學中要充分利用電化教育，優(yōu)化教學過程，探索和建構一個學生自主探究學習型的教學模式，確保學生能夠自主學習、自主探究、自主討論、協(xié)作學習，培養(yǎng)其終身自主學習的能力。但是，在電化教育普及的今天，我們在使用的時候一定按實際情況融會貫通，切不可為了用而用，只有這樣電化教育才能更好的為物理教學增添光彩。

高中物理教育論文6

　　摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現(xiàn)在脫離現(xiàn)實生活實際，忽視學生思維發(fā)展等方面，并提出貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣；注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。

　　關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識

　　傳道、授業(yè)、解惑是我國教育教學的目標，但是由于受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，采用著單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養(yǎng)，物理思維能力的培養(yǎng)關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。

　　1當前高中物理教學中存在的問題分析

　　縱觀當前高中物理教學的實際情況，主要存在著脫離現(xiàn)實生活實際，忽視學生思維發(fā)展等方面問題。

　　1.1脫離現(xiàn)實生活實際

　　物理知識來源于生活，物理與生活之間呈現(xiàn)出密不可分的聯(lián)系。生活中很多現(xiàn)象可以借助物理知識進行解釋，學生也能夠借助生活中的各類現(xiàn)象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助于學生物理學習興趣的培養(yǎng)[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯(lián)系，僅僅指導學生結合課本內(nèi)容進行學習，沒有適當基于物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。

　　1.2忽視學生思維發(fā)展

　　新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養(yǎng)，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發(fā)展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利于學生物理學習興趣的培養(yǎng)，更加不利于學生物理知識的深入學習與探究。

　　2高中物理教學有效措施建議

　　高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣；注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。

　　2.1貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣

　　加強與生活之間的聯(lián)系，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調(diào)動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基于實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什么老師拿著一根粉筆，當放下粉筆的.時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發(fā)言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現(xiàn)象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基于生活明確萬有引力定律的特點，并且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧秘”等話語引導學生進入到物理學習過程中。

　　2.2注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維

　　物理是培養(yǎng)學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養(yǎng)，關注學生學習過程中的思維發(fā)展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧秘的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內(nèi)容中，教師則可以采用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基于實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現(xiàn)出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創(chuàng)新思維，對學生多元智能的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。

　　2.3引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動

　　信息技術在高中物理教學中的應用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砟Ｐ驼故境鰜�，甚至可以利用動態(tài)的視頻以及模擬軟件等表現(xiàn)出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現(xiàn)代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的了解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以借助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現(xiàn)課堂的有效互動。

　　3結語

　　高中物理教育需要基于新課程改革的具體要求加以創(chuàng)新，教師可以通過貼近生活實際，調(diào)動學生探究興趣；注重實驗教學，培養(yǎng)學生物理思維以及引入信息技術，實現(xiàn)課堂有效互動等方式，為高中學生創(chuàng)設一個全新的物理學習平臺，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]田春鳳，郭玉英.高中物理教學中科學本質(zhì)教育的現(xiàn)狀與建議———基于對一線教師的調(diào)查研究[J].課程.教材.教法，20xx，03（12）:45-49.

　　[2]楊世玲，章勇，楊通錦.新課標下高中物理實驗教學對策思考———基于黔東南高中物理實驗教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].凱里學院學報，20xx，03（23）:35-37.

　　[3]王珍發(fā)，郭繼成.給學生一個多維的物理世界———知識立體化與高中物理教學改革[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，20xx，10（21）:148-150.

　　[4]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學實效性提升策略探究[J].才智，20xx，32（12）:124.

高中物理教育論文7

　　高中物理的“課程標準”中的實施建議特別強調(diào)教學過程要體現(xiàn)課程理念,其中一條建議是:使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際。只有讓物理教學貼近生活,讓學生在研究現(xiàn)實問題的過程中學會運用物理知識、物理思想和物理方法解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題,并讓學生在生活中觸摸到物理,學生才能真正感受到物理的魅力。將STS教育有機融入高中物理教學,可以使學生在獲得系統(tǒng)的物理知識的同時,加強與現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展的聯(lián)系,彌補了教材內(nèi)容的限制,是物理教學緊跟時代的發(fā)展,有利于學生學習現(xiàn)代物理知識。

　　高中的《物理課程標準》將物理內(nèi)容分為12個模塊,無論哪一組模塊,都不僅含有物理學概念、規(guī)律和實驗,而且含有物理與社會發(fā)展、物理與技術應用、物理與生活等方面的內(nèi)容。怎樣將STS教育有機融入高中物理教學,并取得實效,可以從以下幾個方面著手。

　　一、課堂教學方法多樣化,滲透STS教育

　　課堂教學是物理學科進行STS教育的主要載體。教師要通過豐富教學方法把STS教育和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標的實現(xiàn)有機的結合在一起。

　　1.問題法

　　在物理教學過程中,緊密結合學生的日常生活,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遇到的實際問題,引導學生思考。例如,講“力的分解”時,教師提出為什么公園的滑梯傾角比較大,而長江大橋要修很長的.引橋來減少傾角?通過這些問題,激發(fā)學生的求知欲望,并引導學生關注周圍生活。

　　2.實驗法

　　物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學是發(fā)展學生能力和技能的重要途徑,有利于是學生掌握科學研究方法,有利于培養(yǎng)學生良好的科學作風和道德素養(yǎng)。例如, 在“探究加速度與力和質(zhì)量的關系”實驗中,學生可以學習到控制變量的科學研究法;通過誤差分析,培養(yǎng)了學生事實求實科學精神。

　　3.討論法

　　物理教學中引入一些社會熱點問題,組織學生展開討論,培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力。例如,講“勻變速直線運動與汽車行駛安全”時,教師提出造成交通事故的主要原因有哪些?我們可以采用哪些有效措施避免交通事故的發(fā)生?近期全國開展嚴查酒后駕車行動的積極意義有哪些?讓學生展開充分的討論,使學生樹立正確的價值觀,增強社會責任感。

　　4.學史法

　　高中階段,在學生學習物理知識和應用的同時,教師要適當?shù)厝谌胛锢韺W史的教學。物理學史是科學教育和人文教育的橋梁,它讓學生對科技與社會的關系有一個深刻的理解。物理學史處處以科學家的堅韌不拔的性格、艱辛拼搏的事跡、崇高的理想、高尚的情操感染著后人。例如,在“電磁感應”教學中,講述法拉第為了探究出電流的產(chǎn)生條件歷經(jīng)十余年的時間,讓學生體驗探索和發(fā)現(xiàn)物理知識的艱辛和喜悅,激勵學生熱愛科學,全身心投入科學文化的學。

　　二、作業(yè)類型多樣化,滲透STS教育

　　作業(yè)是物理學科進行STS教育的第二載體。教師要通過豐富作業(yè)類型使STS教育與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標的整合得以補充。

　　1.精挑STS類習題訓練

　　STS類習題既訓練學生的科學思維方法,又聯(lián)系科學生產(chǎn)和生活實際。因此教師在設計練習時,應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題。例如20xx年高考廣東物理卷的第14題:

　　(1)大海中航行的輪船,受到大風大浪沖擊時,為了防止傾覆,應當改變航行方向和_______,使風浪沖擊力的頻率遠離輪船搖擺的________.

　　(2)光纖通信中,光導纖維遞光信號的物理原理是利用光的________現(xiàn)象,要發(fā)生這種現(xiàn)象,必須滿足的條件是:光從光密介質(zhì)射向________,且入射角等于或大于________.

　　2.撰寫調(diào)查報告或小論文

　　圍繞與物理相關的社會熱點問題,例如,能源、環(huán)保、生態(tài)等,引導學生進行與他們年齡特征、知識和能力水平相一致的專題調(diào)查。寫出調(diào)查報告,提出初步的解決方案。如學習必修2《能源的開發(fā)和利用》之后,可以讓學生通過調(diào)查,查找能源的利用和開發(fā)對環(huán)境所造成的危害及其產(chǎn)生原因,并以書面的形式提出自己的觀點和如何合理利用和開發(fā)能源,解決日益嚴重的能源危機。也可以寫一篇如《誰污染了我們的環(huán)境?》等類的文章發(fā)表自己的看法,以增強他們環(huán)保意識和社會責任感。

　　3.小制作、小實驗

　　三、集體活動多樣化,滲透STS教育

　　集體活動是物理學科進行STS教育的第三載體。教師要通過豐富的集體活動使STS教育與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標的整合得以提升。

　　1.組織學生觀看我國重大科技事業(yè)電視直播報道

　　重大科技事件是指在重要科學和技術領域發(fā)生的對社會產(chǎn)生深遠影響的事件,如航天科研直播報道、天文奇觀直播報道等。組織學生觀看直播報道,是傳遞科學思想、科學精神、科學方法并進行科學知識普及的重要契機。

　　2.組織集體參觀活動

　　如組織學生參觀現(xiàn)代化的工廠、各種作業(yè)流水線等,了解各種簡單機械、傳動裝置,以及力的合成與分解、電子控制等知識在這些裝置中的應用,把物理知識與生活和生產(chǎn)密切結合起來。這對他們掌握科學方法,提高實際能力,激發(fā)興趣,陶冶情操,樹立理想,提高素質(zhì)等,均有不可估量的作用。

　　3.舉辦科普知識講座

　　科普知識講座可以把學生的視野從書本延伸到書外,從學校延伸到社會,從基礎物理延伸到現(xiàn)代科技前沿。如在學完光學后,利用教材中的“激光”進行講座,激發(fā)學生探究科學的熱情。

　　將STS教育有機融入高中物理教學,能使學生不僅掌握物理學的基本知識和技能,而且使學生懂得了這些知識的實用價值,懂得在社會中如何對待和應用這些知識,有利于培養(yǎng)學生的科學評價能力、科學決策能力以及健康的人生觀、價值觀,使物理教學真正成為面向未來的教育。

高中物理教育論文8

　　一、生本教育概述

　　首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．

　　二、生本教育理念下高中物理教學

　　教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節(jié)和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發(fā)揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節(jié)，同時還需完善自己的'專業(yè)素質(zhì)，給學生提供專業(yè)的教學．

　　1．課前預習

　　預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質(zhì)量，為何還花許多時間去做這樣的作業(yè)呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

　　2．課內(nèi)小組討論

　　教師可以把學生按照人數(shù)進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我?guī)煛保�在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養(yǎng)了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．

　　3．班級交流

　　當班內(nèi)小組討論結束之后，就會對本科的內(nèi)容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經(jīng)全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現(xiàn)．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內(nèi)容進行重點勾勒．

　　三、典型案例

　　例如，在講“自由落體運動”時，教師可按照“課前預習、課內(nèi)小組討論、班級交流”進行教學．首先，教師要對課前任務進行布置，要求學生放學后利用課余時間，專心預習新的內(nèi)容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點:亞里士多德的觀點是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎?找到《兩個鐵球同時落地》的文章讀一讀，并聯(lián)系教材內(nèi)容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點是錯誤的呢?其次，要求學生課內(nèi)開展討論．討論一下先前教師所布置的作業(yè)，同學間相互交流自己的所看、所想、所問，可大膽提出自己的設想．提示學生，事實和真實都是需要探索和實踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結，用實驗說話．教師和學生一起進行課堂小實驗，驗證伽利略的說法是正確的．綜上所述，本文結合生本教育的內(nèi)涵，針對高中物理課堂教學，闡述了在生本教育理念下的課堂教學實施步驟．學生是學習的主體，教師是學習的主導，教師與學生各自站好位置，發(fā)揮主觀能動性，就能創(chuàng)造充滿樂趣及探索氣息的課堂．

高中物理教育論文9

　　[摘要]物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。對于這門學科要通過科學有效的教育方法，幫助學生克服自卑的心理，增強學習物理的自信心，激發(fā)學習的潛能，培養(yǎng)學生克服困難的品質(zhì)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)尤為重要。

　　[關鍵詞]高中物理 賞識教育 學生

　　物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高一的學生，他們開始對物理是很有興趣的，也想學好這門學科，也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺，隨著學習深入，在物理學習中接連失敗，教師在教學中一味提高教學要求，更增加了學習的失敗的情感體驗，一部分學生對物理的學習由主動到被動，甚至失去了學習物理的信心和興趣。

　　如何培養(yǎng)學生學習物理的信心，使每個學生的潛能盡可能發(fā)揮出來？

　　賞識教育——是找感覺、嘗甜頭的教育；是承認差異，允許失敗的教育；是肯定的教育。教師的一個信任的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，可以為學生驅(qū)散積聚在心底的自卑的陰影，可以喚醒學生早已塵封的潛質(zhì)、潛能。

　　一、賞識教育的前提——熱愛學生

　　教師面對的學生是有思想有感情的人，他們渴望老師的關愛和呵護。很多學生在物理學習中經(jīng)歷過太多的失敗的體驗，經(jīng)歷太多的批評、指責，得到教師的關愛較少，學生的自卑心理較重，對自己沒信心，在物理學習上表現(xiàn)出麻木，冷漠，無動于衷，他們更需要我們用真摯的愛包容他們，理解他們，客觀正確地評價他們，使他們找回自信，重建精神的大廈。教育的本質(zhì)是愛，沒有愛就沒有賞識教育。只有真摯的愛才能使師生心靈相同，才有成功的教育。

　　二、賞識的意義

　　1.賞識能增強學生的自信心，克服自卑心理

　　自卑心理在當今學生中普遍存在的，是過高的要求，過多的批評和不正確的評價造成的，輕者不自信，重者產(chǎn)生心理問題。自信心是一個人相信自己的能力的心理狀態(tài)，學生自信心的產(chǎn)生主要通過教師和其他人的評價而產(chǎn)生的，而賞識是用慧眼發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和潛能，用期待和肯定給學生積極的暗示，使他們認為自己是有能力有價值的的人，從而找回自尊和自信。

　　2.賞識能激發(fā)學生的潛能

　　每個人都有不同的強項，有的人在這方面有突出的才能，有的人在那方面有驚人的天賦，要在尊重差異的基礎上，發(fā)現(xiàn)亮點，真誠賞識，讓他們體會到學習中成功的快樂和喜悅，這種實踐取得的成功，將調(diào)動人身上蘊藏的潛能，形成自我激勵的機制，這種自我激勵是一種強大的動力，推動人不斷完善，勇于接受挑戰(zhàn)，從而取得更大的成就。

　　3.賞識能夠形成健康的心理

　　賞識教育強調(diào)了教育的人文性，在思想上是通過不斷激勵來樹立學生的自信心；在教學態(tài)度上是通過民主、平等的氛圍，使學生獲得成功感；在教學評價上采取多元評價，使教師用發(fā)展的眼光，合理公正的評價學生，使學生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心態(tài)。就會在今后學習中表現(xiàn)出積極向上不甘落后的精神，不怕困難的勇氣和克服困難的毅力。

　　4.賞識能夠融洽師生關系

　　良好的師生關系是成功教育的前提。接納贊許他人，是良好人際關系的基礎。賞識教育需要教師尊重學生的個性差異與不同的需要，真誠地關心、愛護、理解各種類型的學生。用自己寬厚的愛去賞識學生，相信他們行。只有賞識學生，才能建立以愛為本、和諧、融洽的師生關系，使學生積極配合教師的教育和引導。

　　三、賞識教育的方法

　　1.熱愛本職工作

　　教師只有對本職工作充滿熱愛，才會有笑容可擲的神情，才會在物理教學中投入滿腔的工作熱情，以飽滿、向上的精神引領學生去探索物理世界。

　　2.了解學生

　　每個人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的學生對知識的'感知、理解、識記是不同的,有的學生對知識理解識記得快，而有的學生對知識感知很慢。因此，教師只有了解了學生才能確定每個學生此刻能夠達到什么程度，才會用一顆平常的心去看待學生。才會真誠贊賞每一個學生——贊賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個學生所付出的努力。

　　3.創(chuàng)設情景

　　對高中物理教學要針對學生實際，強化學生的學習主體地位，分層次制定學習目標，創(chuàng)設更多的條件讓更多的學生體驗克服困難的成就感，創(chuàng)設吸引學生參與的良好課堂氛圍，使學生敢講、敢問、敢質(zhì)疑，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，

　　4.發(fā)現(xiàn)亮點

　　每個學生都有可愛的一面，教師要善于在生活中和物理教學中發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，你可能注意到，有的學生上物理課不認真，但反映快接受能力強；有的學生雖然粗心，但完成作業(yè)的速度快，雖然成績平平，但動手能力卻很強；沒耐心卻有創(chuàng)意……作為老師，只要注意觀察，學會發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生的亮點，才會時刻不忘去賞識學生，給學生以希望。

　　5.體驗成功

　　物理學習中的成功和失敗在學生心理會引起不同的感受，對學生的情緒和學習產(chǎn)生不同的影響，成功使人產(chǎn)生興趣，使人積極主動，心情愉快。失敗使人失去信心產(chǎn)生自卑感，也失去了學習物理的興趣。因此，在物理教學中要善于為學生創(chuàng)設成功的機會，如可將教學內(nèi)容形成梯度，由淺入深，讓更多的學生體驗到成功，并增加對下一梯度學習的興趣和信心。學習的愿望并不取決于學生的任何天賦才能，而是在日常學習中，在克服困難中逐漸培養(yǎng)出來的；要引導學生走上克服困難這條路；并不是靠別的什么措施，而是正確地組織學生進行思考，并取得成功的結果，使學生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生自我激勵，自我期望。

　　6.賞識不能過度

　　沒有賞識就沒有教育。沒有得到賞識的學生內(nèi)心是孤獨、自卑的，也缺乏自信。但過度的賞識，會導致學生任性、自滿、目空一切、脆弱，不能正確客觀地評價自己，稍遇挫折便會承受不起，一蹶不振。所以，要適當?shù)匕盐召p識的度，特別要注意學生的心理狀態(tài)和心里需要，對不同的學生賞識的程度要不同。如對平時很用功但物理成績不好學生多鼓勵多肯定，少指責少批評。對調(diào)皮、好動、表現(xiàn)差、物理成績不好的學生要善于捕捉閃光點，及時肯定表揚，使其揚長避短；對天賦較高的自覺的學生適當?shù)馁p識，多提期望，多提新的更高的要求。

　　賞識，其實可以這么簡單：一句溫馨的話語，一個愛撫的動作，一次表現(xiàn)的機會往往就蘊含著賞識，就能生動地表達你的賞識。物理教學中使用賞識教育，不但增強了學生學習物理信心、熱情，也激發(fā)了學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。賞識是把學生優(yōu)點看得很大，缺點看得很小，使師生之間形成 “情感共振”，使學生在一個和諧輕松的環(huán)境中學習物理。

　　參考文獻：

　　[1]周弘.賞識你的孩子[M].成都：四川少兒出版社,20xx，4.

　　[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,1984.162.

　　[3]宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐[M].北京：商務印書館,20xx.25.

　　[4]蔡鐵權.物理教學叢論[M].北京：科學出版社,20xx.244.

　　[5]楊小微.現(xiàn)代教學論[M].太原:山西教育出版社, 20xx .470.

高中物理教育論文10

　　摘要：隨著高中新課程的實施，極限思想在高中物理知識體系中的重要性得到了明顯的體現(xiàn)。本文就極限思想在高中物理的概念、公式推導、變力做功、物理實驗等幾方面的應用幾方面談了自己的一些看法。

　　關鍵詞：極限思想高中物理應用

　　對新課程背景下高中物理知識的學習，《課程標準》明確指出在學習過程中，學生要了解物理學的研究方法，認識到數(shù)學工具在物理學發(fā)展過程中的作用。在所說的數(shù)學工具中，就包含著極限思想。在新課程的教材中，物理概念、公式推導、變力做功、物理實驗等諸多方面都應用了極限思想，下面我就這個問題談談自己的一些粗淺的看法。

　　一、極限思想在速度等概念中的應用

　　在學習速度這個知識點時，教材對瞬時速度的概念是物體在某時刻的速度，某時刻在時間軸上對應的是一個點。但在介紹如何去求這個瞬時速度時是來自平均速度。對于平均速度只能粗略地描述運動的快慢。為了使描述精確些，可以把△t取得小一些。物體在從t到t+△t這樣一個較小的時間間隔內(nèi)，運動快慢的差異也就小一些。△t越小，運動的描述就越精確。如果△t非常非常小，就可以認為△x/△t表示的是物體在某時刻的速度即瞬時速度。這其實就是高中生所初步接觸到的極限思想。在這里從段到點的轉(zhuǎn)化學生的理解只是粗略抽象的理解，我們可以認為它叫“近似”。如果學生想這個問題時能上升一個高度，當時間表示一個點的時候，△t=0，△x=0，△x/△t=？這個問題該如何向?qū)W生解釋呢？這時我們可以向?qū)W生透露一個小小的極限思想。瞬時速度V可表示為V=。這種問題在以后所學瞬時加速度、瞬時線速度、瞬時功率、瞬時感應電動勢時都會涉及到，這樣就有了一個循序漸進的領會過程。

　　二、極限思想在勻變速直線運動的位移公式推導中的應用

　　在學習勻變速直線運動的位移與時間的關系的時候，我們又面臨“微分”的思想在其中的'應用。我們首先是從勻速直線運動的位移和時間的關系講起，我們又利用V-T圖象觀察到位移其實是勻速直線運動V-T關系曲線和時間軸在這段時間內(nèi)所圍成的面積。

　　在此基礎上，由于勻變速直線運動V-T圖象是一條傾斜的直線。我們把物體的運動分為n段，每小段起始時刻的瞬時速度由相應的縱坐標表示。我們以每小段起始時刻的速度乘以時間t/n近似的當作各小段中物體的位移，各段位移可以用一個又窄又高的小矩形的面積代表。這n個小矩形的面積之和近似地代表物體在整個過程中的位移。當n取的非常非常大時，許多小矩形面積之和就能準確地代表物體的位移了。到了這里我們發(fā)現(xiàn)了極限思想的得到了進一步的應用。這一點很像魏晉時期的中國數(shù)學家劉徽的“割圓術”。用這種方法去了解勻變速直線運動的位移和時間的關系我認為是最好的辦法。

　　三、極限思想在變力做功知識中的應用

　　勻變速直線運動中位移和時間的關系的推導方法可以應用到彈簧的彈性勢能的表達式的探究。課本上采用的辦法是模仿勻變速直線運動的位移和時間的關系的處理辦法。首先，對于直線運動來說X=Vt是求位移的公式。但速度是變化的V=V0+at，當V0=0時，V=at。很明顯，我們不能用X=vt=at2來計算。我們用V-T關系曲線和時間軸在這段時間內(nèi)所圍成的面積表示位移：X=at2。我們對照這個問題我們再看看彈簧的彈力做功問題，彈力大小F=kx，是變力。根據(jù)同樣道理F-x的關系曲線和x軸在某段形變量內(nèi)所圍成的面積應該是彈力所做的功。推出W=kx2。如果學生能理解這個問題，再配合書上的實驗結論，學生就有了從實踐上和理論上這兩個角度對彈性勢能上有了全面的認識。

　　四、極限思想在伽利略實驗中的應用

　　有的實驗受條件限制是很難甚至是不可能在實際中做出來的，這時就要借助于一些思想和方法。例如在探尋運動和力的關系過程中，伽利略的理想斜面實驗就運用了極限思想，他首先消除了摩擦力這個次要因素，提出了理想斜面，以斜面傾角越小小球跑的越遠這個可靠的實驗事實為基礎，運用極限思想得到了正確的結論，結束了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年思想的錯誤觀點。還有，在伽利略研究自由落體的過程中，為了解決無法精確計時的問題，采用了讓銅球下滾來沖淡阻力的方法，得到了斜面傾角增大小球依然做勻加速直線運動后，采用極限思想合理外推得到了斜面垂直時物體的運動也是勻加速直線運動的結論

　　綜上所述，極限思想在高中物理的許多方面都有重要體現(xiàn)和應用。教學過程中我們可以通過讓學生對極限思想和數(shù)學知識的應用，體會學科知識間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點，使人們能夠從有限中認識無限,從近似中認識精確。

　　參考文獻：

　　[1]《數(shù)理化學習(高中版)》20xx年21期

　　[2]《師范教育》20xx年09期

　　[3]《數(shù)學教學通訊》20xx年02期

高中物理教育論文11

　　物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。

　　一、寓素質(zhì)教育于物理教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。

　　一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數(shù)學方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。

　　二、寓素質(zhì)教育于物理教學，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

　　物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。

　　一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的'好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導學生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質(zhì)疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

　　參考文獻：

　　許其贊。高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).吉林教育，20xx（16）。

高中物理教育論文12

　　一、生活教育理論的涵義

　　我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯(lián)系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現(xiàn)給學生，力求實現(xiàn)學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統(tǒng)一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調(diào)教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導意義。

　　 二、生活教育理論在高中物理教學中的運用

　　生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。

　　 （一）創(chuàng)設生活化的教學情境

　　生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創(chuàng)設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現(xiàn)實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內(nèi)容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產(chǎn)生認知沖突，建立起物理學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節(jié)課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。

　�。ǘ�）激發(fā)學生探究實際生活問題的興趣

　　物理學的發(fā)展離不開科學家對物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應的'存在，法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發(fā)學生學習欲望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠?qū)⑽锢碇�識運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光？學生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內(nèi)容，引導學生探究電磁感應規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。

　�。ㄈ�）引導學生學以致用

　　生活教育理論強調(diào)教育要為生活服務。對于物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學現(xiàn)狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯(lián)系起來，放手讓學生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，不僅能夠引導學生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強學以致用的能力，還能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。

　　結論：

　　總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質(zhì)是利用實際生活與科學研究之間關系，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內(nèi)容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學質(zhì)量。

高中物理教育論文13

　　摘要：本文參考了現(xiàn)有文獻，在此基礎上對了物理教育中的人文教育的必要性，物理中所蘊含的人文價值以及物理教育中人文教育的途徑的觀點進行了概括與總結，并對其中一些觀點補充了自己的看法。

　　關鍵字：物理教育 人文教育

　　一、物理教育與人文教育

　　科學教育是以掌握自然科學的基本知識和基本技能,學會科學方法,體驗科學探究,理解科學技術與社會關系,把握科學本質(zhì),養(yǎng)成科學精神,全面培養(yǎng)和提高科學素養(yǎng);并通過培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的合格公民,發(fā)展社會生產(chǎn)力,改良社會文化的教育。物理作為自然科學中的重要組成部分，在科學教育中占有重要的基礎性的作用。 人文教育主要指傳授人文知識、培養(yǎng)人文精神為主的教育，即通過人類在認識自我、解決物我關系的過程中沉淀下來的文化知識形態(tài)，使人具有感悟人生，自覺提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，自覺地弘揚道德價值和審美價值的知識能力的教育。人文教育的內(nèi)容主要價值問題，其實質(zhì)是人性的教育，要求人們要正確處理人與自己，人與社會，人與自然的關系，充分理解人生的意義，并把人生意義升華和社會價值統(tǒng)一起來。

　　二、物理教育應融合人文教育

　　人文與科學這兩種文化從融合、分離到融合的過程對教育有著深刻的影響。在古代，人文與科學是融合的。當時，人文科學比較發(fā)達，自然科學尚未形成獨立的科學系統(tǒng)，與此相適應，古代教育是比較重視人文精神的培養(yǎng)。到近代，自然科學，特別是物理學的迅速發(fā)展，推動了幾次史無前例的工業(yè)革命，使得人類文明快速前進。這也推動了學科的分化和分工，于是教育業(yè)逐步傾向于專業(yè)化，自然科學逐步與人文科學分離。正是這自然科學的迅速發(fā)展給我們?nèi)祟愂澜鐜�來前所未有的物質(zhì)文明的富裕。自然災害對于人類的威脅遠不再像以前大。人類的生產(chǎn)力的提高，技術的發(fā)明與創(chuàng)造帶來了人口的增加，人類平均壽命的增加，生活更加便利。正是自然科學對于推動一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性，使得各國都歷來重視自然學科，而輕視人文學科，這體現(xiàn)在我國基礎教育領域，就是關于文理科的劃分和普遍的重理輕文的現(xiàn)象。但是自然科學的進步并不能同時帶來人文精神的高漲，在給人類物質(zhì)生活創(chuàng)造巨大繁榮的同時也給現(xiàn)代人類造就了很多嚴重的問題。戰(zhàn)爭的頻繁與慘烈，生態(tài)的破壞，環(huán)境的污染，資源枯竭等等。越是對于科學的單獨依賴，我們所面對的這些問題就會越來越嚴重�？茖W是以物為對象，在追問自然界合理性的理性探索中提升出的一種價值觀念體系，人文精神是以人為對象，在追問人存在的合理性的理性探索中提升出的一種價值觀念體系。人文精神強調(diào)人的本質(zhì)，注重人的存在和發(fā)展，關注人的權利、價值和人類的命運。其中，人的本質(zhì)是理解的基點。

　　正是科學忽略了對于人的關懷，所以才導致了今天人類所面臨的種種問題，而人文教育正是以對人的關懷為中心的，所以我們目前的科學教育與就應與人文教育進行融合，只有這樣才能很好的的處理人與物，人與自己，人與社會，人與自然的關系。物理教育作為科學教育的重要組成部分，應該努力的`吸收人文教育的知識與精神。正是在這種理念的支持下使得我們的物理教育也在向融合人文教育的方向發(fā)展。

　　 三、物理中蘊含的人文價值

　　對于作為自然科學最基礎的物理學而言，講科學，用科學是其本分，其實，物理教育中的科學主義不在于過分重視了科學及其意義和功能，而在與狹隘地強調(diào)科學的功利性價值，同時忽略了科學的人文價值。只強調(diào)科學技術的輝煌成果，而對其危害卻忽略，只注意渲染物理學家對物理知識體系的貢獻而忽略他們對社會與人類命運的關懷等等。這種教學，伴隨著學生已有的物理學應用能給生活帶來諸多便利的感性認識，助長了學生只從功利性認識物理學的自然傾向，進一步削弱了物理科學的人文教育價值。

　　物理中蘊含的人文價值體現(xiàn)在以下幾點：

　　1.物理學思想和方法對人類精神境界有著深遠的影響。 從物理學的發(fā)展史我們就可以看出物理學對于人的觀念的影響，日心說的提出可以說是對那個時代統(tǒng)治人們思想的宗教神學思想的一次有力的沖擊，這種沖擊不僅是物理學的一次進步，更是人類理性的一次偉大勝利。而到了當今科學如此發(fā)達和普及的時代“日心說”這種觀念已經(jīng)成為一種常識自然的存在于我們的大腦中。（“日心說”雖然現(xiàn)在也被認為是不準確的，但是基本方面還是正確的。）到了近代，混沌學的興起，對于牛頓等人發(fā)展起來的深遠的影響了人們的確定性經(jīng)典理論的沖擊，使得人們了解到這個世界的復雜性和不可預測性。而相對論和量子力學的出現(xiàn)則是給現(xiàn)代人一次思想上的革命。伴隨著每一次的物理學的巨大進步，都會出現(xiàn)人類精神境界的一次洗禮。

　　2.實事求是的科學態(tài)度和鍥而不舍的求真精神 科學活動是人類追求真理本性的集中體現(xiàn)，物理學是探求自然真理的事業(yè)。事物的本質(zhì)屬性和相互關系比不是簡單的顯現(xiàn)出來的，需要科學家們經(jīng)過對現(xiàn)象的積極主動反復的探究才能找現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此需要有實事求是的科學態(tài)度和鍥而不舍的求真精神。

　　3.理性的懷疑和批判 物理學是自然科學的基礎學科，理性是科學的靈魂�？茖W不能排除懷疑，排出了懷疑，科學就成了迷信。如果沒有了懷疑，也就不可能有物理學的每一次進步。只有懷疑的意識而沒有批判的理性，就不可能成功。批判的理性本質(zhì)上是一種反思和超越，而不是簡單否定。這種科學的懷疑精神和批判的理性精神是人文精神的本有之義。

　　4.科學研究中的集體協(xié)作精神和平等開放精神 當代世界科學技術的發(fā)展日新月異，科學的發(fā)展已不能單純的局限于某一領域，某一專業(yè)，很多新興學科的出現(xiàn)都屬于交叉學科，這就需要各學科間的合作與交流。而且我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的重大物理成果的出現(xiàn)都是以一個團隊，一個實驗室來實現(xiàn)的。這是由于科學技術的發(fā)展使得面臨的科學問題越來越復雜，在物力，人力等方面需要各研究機構甚至是各個國家間的交流與合作。像歐洲大型強子對撞機和熱核聚變實驗裝置的建設就需要國際合作�？梢娍茖W研究中的集體協(xié)作精神的重要性。平等精神要求科學真理面前人人平等，科學研究中要尊重不同的學術觀點，要尊重少數(shù)。只有一個平等開放的環(huán)境才能使得科學前進。 5.物理中的美 物理學理論體系呈現(xiàn)出高度的和諧美、統(tǒng)一美、簡單美。物理學所展現(xiàn)的美，只有懂得物理學理論所包含的深刻而復雜的內(nèi)涵以后，才能發(fā)現(xiàn)蘊藏在其中的那種美。像麥克斯韋方程組的那種高度概括，簡單，對稱的美。對美的欣賞、熱愛、追求與創(chuàng)造是人文精神的核心。

　　6.崇尚正義，追求高尚的品德 物理學中不僅僅包含的是客觀的物理知識，思想，方法，還有物理學家的那種令人敬佩的懷疑精神、批判精神以及獨立的精神。布魯諾為了堅持真理而犧牲，伽利略為此受到教會迫害。錢學森放棄優(yōu)厚待遇沖破美國政府的阻撓而堅持回國。這種精神都足以感動我們每一個人，也足以鼓舞我們向他們學習。

　　四、在物理教育中融入人文教育的途徑

　　1.充分發(fā)揮物理學科中的美的教育價值 物理學的美食客觀存在的，是一種內(nèi)在的美，它具有簡潔、對稱、統(tǒng)一的特點。但它不是顯性的，需要在物理教學中挖掘。力學中的作用力與反作用力，電磁學中的電生磁，磁生電。

　　2.在物理教學過程中滲透相關物理學史 在教學過程中講授物理學史可以使學生感受到物理探索的艱辛與曲折，同時也了解了相關物理知識的發(fā)展歷史，同時感受物理學家的創(chuàng)新，獨立精神。

　　3.物理教師要不斷提高自己的人文素養(yǎng) 教師在學生的成長過程中起著重要的作用，教師本人的人文素養(yǎng)對學生的潛移默化是不容忽視的。教師的一言一行都是學生效仿的對象。教師的言傳身教是書本知識無法替代的。 4.教學中應充分尊重學生的主體地位，建立一個師生平等對話、交流合作的平臺。 教師應在物理教學中鼓勵學生積極思考，并提出自己的見解，鼓勵學生大膽思考和自由辯論。同時也要鼓勵學生間積極合作，尊重他人的意見，學會與他人合作。

　　5.教學應該回歸學生的生活 物理學最初起源于生活世界，現(xiàn)實的物理教育卻忽略了這一點，讓學生覺得所學的東西都是些物理模型，抽象的遠離生活的條條框框，缺乏學習激情。所以物理教學要重視聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，使學生理解知識的價值，并體會人與自然的和諧發(fā)展。

　　6.教育評價體系的人性化 傳統(tǒng)的教學評價多是終結性評價，過分關注對考試成績的評價，忽視對過程的評價和人文素質(zhì)的評價。我們應重視教學評價的人性化，增加對于其真、善、美的評價。

　　問題：物理教育中如何體現(xiàn)人文教育？人文教育中如何體現(xiàn)物理教育？

　　參考文獻：

　　[1]陳磊.物理教學—科學教育與人文教育的融合點[J],物理教學探討,20xx,26(308):1-3

　　[2]續(xù)佩君,張芳.物理教學中進行人文教育的理論思考[J],首都師范大學學報（社會科學版）,20xx增刊:23-24

　　[3]蔡鐵權.論物理教育的人文意蘊[J],湖南師范大學教育科學學報,20xx,3(5):85

　　[4]鄧麗君.中學物理人文價值與人文教育淺析[J],內(nèi)江師范學院學報,20xx,4（18）:120-121

高中物理教育論文14

　　一、美育教育在高中物理教學中的重要性

　　高中物理教學中運用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運用將利于物理教學的高效開展，將利于物理學的持續(xù)發(fā)展，同時利于物理教學目標的全面實現(xiàn)。在高中物理教學中實施美育教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點:其一，利于調(diào)動學生學習的主動性，高中物理主要研究的是物質(zhì)構成、轉(zhuǎn)化與運動等，在教學過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學生對其學習的興趣不足，對其內(nèi)容的掌握也相對困難，但在高中物理教學中運用美育教育，將其對稱美、統(tǒng)一美與和諧美等融入到教學中，將易于吸引學生的注意力，使其對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生感受物理的美，進而有效地提高教學水平與學習效率。其二，利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，在素質(zhì)教學改革的背景下，要注重學生綜合素質(zhì)的提升，在高中物理教學中運用美育教育，將利于學生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利于學生非智力因素的發(fā)展，從而讓學生通過美的熏陶，其綜合能力得到進一步發(fā)展。

　　二、高中物理教學中美育教育的實施

　　1．挖掘物理美，促進學生的審美能力

　　在物理學科發(fā)展的過程中，物理規(guī)律在不斷研究與探索，這不僅體現(xiàn)了對科學知識的追求，同時也體現(xiàn)了物理學家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當時，哥白尼面對艱苦的環(huán)境，仍舊對其學說不放棄，執(zhí)著的追求，其專心研究三十載，最終使其學說更加系統(tǒng)，讓人們對世界形成了新的認識;同時，自然界具有統(tǒng)一性與和諧美，物理學家對其研究，其思想也體現(xiàn)了和諧美，從而讓人們對物理學所具有的美有了進一步的認識。如法拉第的理論中，統(tǒng)一了電與磁;在廣義相對論中，統(tǒng)一了物質(zhì)、空間和引力等，這些物理知識將統(tǒng)一美與和諧美真實地展現(xiàn)在了人們的眼前，讓教學與學習中蘊含了無限的美學精神與美學內(nèi)容。同時，物理學的美還表現(xiàn)在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現(xiàn)一種分布均勻的彩色條紋;其二，在形狀方面，物理學中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到;其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現(xiàn)象，主要是其波長相對較長。

　　2．了解物理學史，引導學生進行自主學習

　　在高中物理教材中有著眾多的物理學史，這些內(nèi)容有著無限的價值與功能，因此，在教學中不僅要學習其內(nèi)容，還要對物理學史進行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學史進行積極的利用，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其學習物理的熱情，進而實現(xiàn)自主學習，同時，通過物理學史的學習，將利于學生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。在對行星三大運動規(guī)律進行教學時，教師要充分利用開普勒的生平事跡，對其中有趣的事情進行介紹，激發(fā)學生對其思考，并讓學生對開普勒的科學精神進行學習與感悟，從而讓學生對科學知識，科學家產(chǎn)生深刻的.印象，并受到諸多的啟迪，進而再進行物理內(nèi)容的講解，將利于學生的吸收與掌握，讓學生對物理學的美得到準確的認識，并促進其學習，為其學習提供不竭的動力。

　　3．積極利用現(xiàn)代化的教學手段

　　隨著科學技術水平的提升，高中物理教學開展過程中要充分利用現(xiàn)代化的先進技術，從而豐富其教學手段。在眾多物理現(xiàn)象中，對其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學生對其理解也存在一定的困難，但在教學中，利用先進的教學設備，通過多媒體實現(xiàn)教學，將聲音與畫面進行有效的結合，將通過審美情境，讓學生對物理知識有更加深刻的認識與理解。同時，多媒體教學，將利于對學生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學的效果，保證了學生的高效學習。

　　三、總結

　　高中物理教學對于學生來說是十分重要的，因此要注重其教學。由于高中物理教學中蘊含著統(tǒng)一性、對稱美與和諧美等眾多美學內(nèi)容，因此，教師在教學過程中要積極利用物理美，充分發(fā)揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進行挖掘，對物理學史進行掌握，對現(xiàn)代教學手段進行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學的水平將進一步提高，從而為國家、社會培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。

高中物理教育論文15

　　一、影響高中生物理思維能力的因素

　　1.主觀因素

　　膽怯心理則是出于學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關的章節(jié)學習過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。逆反心理則是由于課堂教學中教師長期采用單一教學方法，進而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現(xiàn)在物理學習過程中便是一旦某一學習內(nèi)容或者理論太過于繁復，學習興趣也就下降。進而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。

　　2.客觀因素

　　客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現(xiàn)在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng)新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互沖突，學生就不會自覺的運用一些自身經(jīng)驗或者自我推理進行問題解決。思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現(xiàn)在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質(zhì)，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由于長期習慣了一種特有的學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。

　　二、高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學策略

　　1.激發(fā)學習物理的.興趣，增強思維遷移意識

　　高中生的學習興趣在很大程度上也決定了他們物理學習的有效性。一旦高中生對于物理學習或者物理理論、物理現(xiàn)象、物理知識等產(chǎn)生興趣，其整個學習過程便很容易深入進去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善于技法學生學習物理的興趣，不斷增強學生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：（1）應當將教學內(nèi)容和教學知識點作為出發(fā)點，盡量在原有的物理知識和課本內(nèi)容基礎上尋找一些能夠獲取學生興趣的內(nèi)容。以便于引導學生思維前進。（2）盡量選擇一些與學生生活相關的物理知識，而且這些知識又是學生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學生的求職意思和學習興趣。（3）選擇一些與現(xiàn)代生活相近的時代的物理學知識，并逐漸以這些知識為突破口激發(fā)學生興趣。

　　2.完善學生認知結構，提高物理思維遷移能力

　　高中生物理知識的認知結構在很大程度上決定了物理學習的質(zhì)量，也是知識之間銜接的關鍵。這就要求教師不斷引導學生完善自身對于高中物理知識的認知結構，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網(wǎng)絡結構，滿足物理知識的轉(zhuǎn)換條件。最為重要的是，只有完善了學生的認知結構，才能憑借著認知結構中物理知識的關聯(lián)實現(xiàn)物理思維的遷移能力提升。在物理教學過程中教師應當盡量為學生構建一個新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，并找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關聯(lián)的知識串起來講述，并將不同的公式進行透徹分析，讓學生一一辨明。

　　三、結束語

　　思維是問題和創(chuàng)新的重要途徑之一，而培養(yǎng)高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發(fā)點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應當強化物理學習過程和規(guī)律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學活動奠定良好的基礎。而物理學習過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導學生思考、掌握、理解和深化的基礎上才能高效學習，最終提高物理學習質(zhì)量和水平。

【高中物理教育論文】相關文章：

高中物理課堂教學論文07-15

高中物理教育小組的實習總結07-08

師德教育論文 -論文10-19

教育論文05-22

小學師德教育論文 -論文11-03

學前教育教育論文08-12

美育教育論文06-09

賞識教育的論文06-26

教育教學論文06-13