[實用]小學語文教學優(yōu)秀論文10篇
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小學語文教學優(yōu)秀論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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小學語文教學優(yōu)秀論文1
摘要：隨著課程改革的開展，基礎教育教學管理方法得到進一步充實、更新。傳統(tǒng)班級管理制度、教學模式已不適應當前孩子們的接受力，而五、六年級小學高年級學生更是明顯的對傳統(tǒng)管理、教學模式表現(xiàn)出抵觸情緒。因此，班主任教師要與時俱進，使班級管理工作跟上課程改革的步伐，使學生有更好的發(fā)展。
關鍵詞：班級管理；企業(yè)化管理；心理轉型
隨著新課程改革如火如荼的深入開展，基礎教育教學、管理方法得到進一步充實�；A教育傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應當前孩子們的接受力。為什么傳統(tǒng)班級管理模式、教學方式被否定，且凸顯于五六年級（小學高年級）這一階段呢？筆者將結合自己教育教學實踐以及對一些專家著作理論的研究學習，在本文中回答這一問題，并就小學高年級語文教學與班級管理提出一些淺薄的感想。
一、探病求因
要回答五六年級的孩子難管難教這一問題，讓我先來引用被討論的沸沸揚揚的“虎媽”“貓爸”之爭，上海“貓爸”常智韜的一席話：“教育孩子時，要在遵循“游戲規(guī)則”的前提下，多給他們一些自由權。孩子10歲以后，已經有了比較明顯的自主意識，教育者要多給孩子一些自由空間，讓他們自己多做決定，并為自己所作的決定負責�！边@里請注意“孩子10歲以后有了較明顯的自主意識”，教育改革按照“雙基”達標規(guī)定，6周歲為小學入學年齡，五、六年級的學生恰值10歲、11歲，而按心理學劃分，10～13周歲階段被稱為人的“心理青春期初期”。這一時期也被稱為“心理轉型期”：孩子在心理上從幼稚天真的兒童逐漸走向具有青春期特征凸顯的少年時期。青春期表現(xiàn)出的“自我意識高漲”“反抗心理”“人際交際新特征”――朋友關系在生活中日益重要；意識到了性別差異；與父母之間的關系發(fā)生微妙的變化，處于“心理斷乳期”。這些青春期的特征恰恰是從10歲以后的孩子身上顯現(xiàn)出來，因此，就出現(xiàn)了五、六年級的孩子難管、難教的問題。
二、開方施救
知道了為什么小學高年級學生難管、難教的結癥，接下來教育者就必須拿出具體可行的良方“因材施教”“對癥下藥”了。
（一）藥理
高效率的班級管理支撐成功的教學，那么如何使班級管理高效？必須堅持一個原則：班內“人人有事做，事事有人做”。針對“青春期”孩子叛逆、反抗心理的特征，我們的管理方式應由過去的“虎媽”式強硬轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙苑ㄖ瓢唷薄?/p>
（二）下藥
1.管理分層次，班級“企業(yè)化”管理。對小學高年級學生的`班級管理實施分層次的“企業(yè)化”管理，讓班級披上帶有“企業(yè)”的色彩，有企業(yè)的管理制度和管理方式。首先，教師根據學生各方面的綜合素質，把全班分成若干個小組（部門），每個組有六至七個成員，然后在每個組中選出一個總經理，其他人員都隸屬于這個部門，再在若干個成員中選出兩名副經理，管理其余成員，而班主任就成了董事長。最后，教師在班級墻壁上貼好一張模擬公司的部門分布圖，由學生把每個部門的學生成員和口號都寫上去。這樣可以使學生清晰地看到自己所處的位置，感受到自己身負的重任，培養(yǎng)了他們的使命感、責任心，從而激勵他們更加努力。班主任在每學期開學分好個部門和民主選舉出合適的主管人員之后，就要制定好“班級法律”，“班級法律”由全員參與制定，明確各自的職責權限和違反了“班級法律”之后負的責任�！鞍嗉壏伞鄙婕暗姆秶獜V，應涵蓋思想教育、學習檢查、紀律監(jiān)督、體育鍛煉、衛(wèi)生保健、班級財務各個方面，配合“班級法律”的有效施行制定“積分制度”。班主任在學期初給每個部門主管人員一份設計合理的積分表，記錄每個組員的積分，在每周班會上像發(fā)工資一樣，根據每個人的表現(xiàn)，將積分分別貼在前面提到的“企業(yè)部門分布圖”上，并且根據每周的個人積分情況對各部門主管進行“循環(huán)代謝”。
2.教學多樣式，多引導，少填鴨。班級管理上的開放式，也必然促進教學方式多樣化，比如，在制定“班級法律”的同時鍛煉了學生的寫作能力、表達能力，在制定過程中活躍了學生的思維。在教學中我們采取“低起點，高要求，重過程，輕結果”的理念，讓“叛逆期”的孩子感到自由并能感受到自我價值。
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1.善始善終，持之以恒�！鞍嗉壏伞薄胺e分制度”一旦制定必須堅持執(zhí)行，形成慣例，讓班內成員行為自動化，目標明確化，使班內事務有章可循，運轉有序。
2.分工細化，添補及時。首先班級管理工作分工要明確細化，不能出現(xiàn)班務分工籠統(tǒng)的現(xiàn)象。其次，不能只是“一個蘿卜一個坑”，還應該選好各項事務的替補人選。
三、檢驗藥方
�。ㄒ唬┻m應性
小學高年級學生對學校各項活動安排已很熟絡，受現(xiàn)代通訊、媒體的影響，10歲以上的孩子的思維有時比大人超前，所以對小學五，六年級的學生，班級管理采用“企業(yè)化”分層管理，制定“班級法律”進行監(jiān)督，運用“積分制”進行激勵，這些看似“成人化”的理念、模式他們完全能夠理解。
（二）理療性
讓班內“人人有事做，事事有人做”，孩子們可以在班集體內得到很好的鍛煉。每個人都在為班級做自己力所能及的事，每個人都展示著自己存在的價值，并且權力制衡，可以發(fā)掘班內每個學生的潛能和積極主動性，而且他們的語文素養(yǎng)也有展示的空間，語文教師教學也更輕松。
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本文中介紹到的班級管理具體操作，較適宜于班額較大的小學高年級，并且班主任兼任語文教學。總之，良好的班級管理，給孩子們創(chuàng)造了清新，自由向上的學習環(huán)境，使他們樂于接受教學，因為他們能真切感受到自己的進步，感受到自己在一個集體中得價值。同樣，良好的教學使學生身心得到平衡、健康的發(fā)展。即高素質的學生便于有效開展班級事務，又促進了高效的班級管理。管理與教學相輔相成，作為身兼班主任工作的教師，我們不光要備好課，不斷更新專業(yè)知識，提高教學質量，還必須研究了解學生，提高領導管理水平，使我們管理的班級班風優(yōu)良、凝聚力強，使學生們身心健康，有能力、有勇氣面對學習和生活中的困難。
參考文獻：
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[3]魏書生主編.班主任漫談[M].漓江出版社，20xx.
作者：劉榮 單位：甘肅省榆中縣甘草店中心小學
小學語文教學優(yōu)秀論文2
例如“傍”，有些學生和“旁”混淆，我編成口訣――“旁邊有人好依傍”。寫念兩遍，全體學生都已分清“旁”“傍”兩字。
“直”和“真”，有人會少寫一橫，我先告訴學生少先隊大隊長的袖牌上有三橫，再念出口訣――“大隊長為人真正直”，大隊長袖標和“真”“直”二字建立了直觀的聯(lián)系，三橫再也不會寫成兩橫了。為了避免孩子們“真”“直”混淆，同時記得“具”中也是三橫，我又編了一個口訣：“有腳真開心，無腳直犯愁，我是小玩具，成天樂悠悠�！�
“冷”，有人會把“令”寫成“今”，我就編成“天冷滴水成冰晶”來強調那重要的一“點”。
有些人“拔”與“撥”分不清，我就邊寫邊說：“拔蘿卜，要用手；拔不動，請朋友；累得汗滴流�！睆亩鴰蛯W生記住“拔”字左邊是提手，右邊是“友”加一“點”。
“勞”有人把下面部分寫成“方”,與“旁”混淆,我編成“用力除草很辛勞，草叢之中戴草帽”,很形象地解釋了“勞”字的字形。
為了區(qū)別“辛”“幸”，我編了“一滴汗水真辛苦，十全十美真幸福�！�
一些同音字、音近字極易混淆，我在第一時間幫孩子們形成重要的第一印象。
比如關于“在”“再”的用法，我會隨時在教學中根據語言環(huán)境，結合語句實例，拿出我的“制勝法寶”：“在何時，在何地，正在做什么；再一次，再等等，再見在哪天�！甭兀谡Z言實踐中，孩子們領悟了兩個字的不同，很少有亂用誤用的現(xiàn)象發(fā)生。
再拿“猴、候”兩個字來說，“小豎”的存在與否實在不好明確記憶。我就編成小故事：“一個人站在路邊苦苦等候朋友的到來，可總不見朋友的影子。等啊等啊，腿都酸了。好累呀！只好拿出拐杖拄著，繼續(xù)等候。瞧，這一小豎就是那根拐棍兒。”學完“候”再學“猴”，我先把“候”寫上，再畫一只小狗，又依小狗的體貌演化出反犬旁，我說：“瞧啊，來了一只小狗，小狗來干啥啊？它餓了，正在四處尋找好吃的。小狗最愛吃什么呀？當然是肉骨頭了。你們幫它找找，哪有��？”我們把“小豎”當成骨頭，然后說：“小狗看見肉骨頭，三年級下冊五除二，就把它吃光了�！痹凇昂颉弊肿筮厡懮戏慈�，隨即抹去“小豎”。
為了區(qū)別“買”“賣”，我編了“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快�！�
朗朗上口的`口訣,代替了枯燥無味的講解,適應了學生的口味。這樣的寫字教學，寓教于樂，輕松有趣，事半功倍。
小學語文教學優(yōu)秀論文3
摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學習燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學中提升學生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，引領學生探索未知世界，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。提高學生的閱讀能力和學生的寫作水平，是語文教育教學中重要的環(huán)節(jié)。
關鍵詞：學生；語文；閱讀
如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。
一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性
學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢砸姷�，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的.興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。
三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法
閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)柏林學校
小學語文教學優(yōu)秀論文4
摘要：合作學習是一種有效的教學方法，其不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠增強學生自身的合作素質，提升人際交往能力，因此在小學各個學科的學習中有著廣泛應用。本文主要對合作學習在小學語文教學中的應用進行分析，希望能為廣大同仁提供參考。
關鍵詞：合作學習；小學語文；教學方法；課堂效率；應用
隨著素質教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。在這一背景下，廣大教師一直在教學中積極開展合作學習，并取得了不錯的教學效果，但由于缺乏足夠的認識，在實際運用中存在許多問題和缺陷。要想更好地推廣和普及合作學習在小學語文中的有效運用，必須及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并提出解決對策。
一、合作學習闡述
與個體學習不同的是，合作學習是一種互助式學習，學生團隊或小組成員不僅要對自己的任務負責，還要對小組其他成員的任務負責，彼此既分工明確，又有著共同的目標。合作學習一般在課堂開展，要求小組成員面對面交流，相互學習，共同進步，最后以小組整體任務的完成情況為依據進行獎勵。無數(shù)教學實踐表明，合作學習是一種科學的學習方式，只要利用得當，便能為極大地提高學生的學習效率，將教學效率最大化。
二、小學語文教學中合作學習的不足之處
首先，分組不科學。在實行合作學習時，很多教師總是隨意組合，并沒有考慮到學生的性格差異、基礎差異，結果小組之間能力有強有弱，有的全是女生或男生，有的全是基礎好的或基礎差的，而一旦失去平衡，合作也就失去了意義。其次，參與程度不一。分組的不合理，直接導致學生參與程度不一。基礎好的學生喜歡展示自己的能力，參與熱情較高，而基礎差的學生總是習慣于從基礎好的學生處直接獲取信息，反而會因為缺乏思考，不想參與或根本不會參與。再次，學生關系不和諧。學生之間有良好的互助關系才能促進合作學習的實現(xiàn)，但在很多的合作過程中，總有學生表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享等問題，這在一定程度上影響并阻礙了合作學習的順利開展。最后，教師評價不客觀。在合作評價上，很多教師對這一學習形式缺乏認識，常常只關注那些學習好、參與積極的學生，忽視了學生的整體發(fā)展，另有一部分教師過于注重整體，忽略了學生個體的發(fā)展。無論哪種評價方式都太過片面，使合作學習失去了存在的價值。
三、合作學習在小學語文教學中的有效運用
�。ㄒ唬⿲嵭锌茖W分工，優(yōu)化合作組合
學生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時，教師應充分考慮學生的差異性，保證學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內向、基礎差的學生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經常明爭暗斗，而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學習小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學生帶來新鮮感，還可以讓學生交到更多的朋友，提升人際交往能力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建民主的學習環(huán)境，培養(yǎng)合作精神
誠然，學生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學過程中為學生構建和諧、民主的學習環(huán)境，用各種有效方式給學生以鼓舞，讓學生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導。在學生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調控，教給學生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學生的思維碰撞，保證合作學習有序、有效的開展。其次，與學生做朋友。教師要充分關注每一位學生的`學習動態(tài)，注意激勵學生的學習熱情，尤其要幫助學困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學生當中去，與學生做朋友，一起交流、探究問題，給學生充足的時間和空間，讓不同程度的學生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。
�。ㄈ┒嘣u價，提高合作效果
合作學習的目標就是實現(xiàn)人人進步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學時應借助多種評價方式，激發(fā)學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發(fā)揮應有的教育功能。比如，學生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價�？傊�，所有的評價都要視不同的學情、環(huán)境、對象進行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。
四、結語
小組合作學習并不是一朝一夕就能達到理想效果的。作為教師，尤其是語文教師，在實際的教學過程中要認識到合作學習的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導者的作用，幫助學生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益與快樂。只有這樣，才能讓小組合作學習不流于形式，真正發(fā)揮合作學習在小學語文課堂教學中的價值效用。
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作者：鄧雪蓮 單位：重慶市合川區(qū)三匯鎮(zhèn)中心完全小學
小學語文教學優(yōu)秀論文5
內容摘要：本文就小學識字教學中出現(xiàn)的幾個問題進行了論述，并就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。
主題詞：識字、教學、誤區(qū)
識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的調查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發(fā)現(xiàn)學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什么？我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性�？偨Y起來，有以下幾個誤區(qū)：
1．在識字教學中不注重提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。
2．教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。
3．不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。
4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。
那么，我們應該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富
漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。
因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育�！彼裕處熞谠谧R字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。
二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣
興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的.學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：
1．兒歌識字法
如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2．猜謎識字法
猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。
比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3．故事識字法
通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物�！昂铩闭f它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它�！昂颉币素Q。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。
識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。
三、大力開展語言實踐活動
《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步！
1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當?shù)刂v解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字的良好習慣和自豪感。
2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動
隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發(fā)展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。
四、多渠道拓展識字資源
學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現(xiàn)代多媒體技術開發(fā)識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。
在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術手段，了解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發(fā)富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。
總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，創(chuàng)新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。
小學語文教學優(yōu)秀論文6
摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W習習慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學對小學語文教學的影響很大，我們應借助小學生珠心算的能力引導學生學好小學語文課程。
關鍵詞：珠心算教學；學生能力；語文教學
在科學技術騰飛的新世紀，聆聽著知識經濟的腳步聲，面對未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責任重大，機遇難得。三年來，在我們學校這個大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學實踐，我深有感觸。十幾年前，我們學校率先走上了科研之路，點燃了農村教育改革的星星之火。在全縣教育教學改革的大背景下，我們學校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學生各方面能力的“作文大訓練”兩個課題，旨在通過課題研究，逐步推進我們山村小學的科研教育再上新臺階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農村刮起了一股旋風。我們學校從學前班到五年級都開設了珠心算。經過幾年的實踐，我們確實體會到，珠心算教學能多方面培養(yǎng)學生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。
一、珠心算教學對學生記憶力的培養(yǎng)
眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創(chuàng)造，它能提高少兒的思維能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W習習慣，還可以有效地培養(yǎng)少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學語文教師都知道二年級是識字階段，生字的教學最愁人，既費時又費力，且收效不大，也可說是小學語文教學的瓶頸。但自從學校開展珠心算課題研究，全校學生學習珠心算以來，生字教學讓每個語文教師感到不再和原來一樣費勁，而且教學效率明顯提高。每課的生字不必花費那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因為在珠心算教學中，最關鍵的是讓學生形成珠象，而為了讓學生形成珠象，要經過一系列的練習、訓練，比如看數(shù)報數(shù)、看珠報數(shù)、看數(shù)布數(shù)、看數(shù)寫數(shù)、看算等各種形式的訓練，最終目的是為了刺激學生大腦，充分調動各種神經系統(tǒng)，開發(fā)學生瞬時和短時記憶，通過瞬時記憶和短時記憶訓練學生的'長時記憶。珠心算教學后，學生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學過珠心算的學生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當寫完“竹”字頭，方想到“爭”。而現(xiàn)在呢，教師簡單一講，學生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當教師一提問，學生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。
二、珠心算教學對學生注意力的培養(yǎng)
兒童生性愛玩好動，自控能力差，注意力難以保持長久，注意力易轉移，常常一節(jié)課都堅持不下，學生認為教師講的已聽懂，自己做一會兒小動作不會影響學習，久而久之，聽課時注意力難免會分散，這就需要我們加強注意力的培養(yǎng)。在珠心算教學時，不管珠算、心算還是布數(shù)、譯珠都需要在短時間內完成，教師讀題也是一晃而過，學生若不集中注意力，八九個數(shù)字的加減法根本無法進行，通過長時間地練習，會使小學生注意力集中的時間明顯增長。注意力增強后，對作文大訓練中的“聽、說”能力幫助大，比如聽故事錄音，如果讓沒學過珠心算的學生來聽，一個五六百字的故事最少需要五遍才能聽懂大概意思，而學過珠心算的學生聽一遍就能把故事講下來。
三、珠心算教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)
語文教學中閱讀很重要，但閱讀能力的提高實在不容易。但是學生學習珠心算后，他們有了心算腦圖像，進行閱讀后就能把故事情節(jié)、人物外貌像電視劇一樣清晰地反映出來。這樣，閱讀速度就會提高，學生讀的多了，記的東西也多了，視野就會拓寬，思維就會靈活，隨之膽子也越來越大。學生談起話來就會表情生動，而且話語滔滔不絕，甚至手舞足蹈，時時有妙語連珠。我結合我們學校的作文教改，以“聽說讀寫”為手段，以“扶――放――收”為原則，以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，以提高學生寫作能力為目的，要求學生寫生活小事，說心里話，吐真情實感，每次作文，架起說寫橋梁，所以他們動筆寫起作文來，自然洋洋灑灑，一揮而就。我去年教三年級學生就是很好的例子。他們不但能把閱讀中讀到的知識用到自己的作文中，而且篇幅也拉得較長。同年級四個班相比，我們班是學過珠心算的，同樣的題目，我班95%的學生可以寫出400字作文，而其他的班僅有50%可以寫到400字。
四、珠心算教學的“神威”
今年暑假開學后，我接待了一批新“客人”，他們來自全鎮(zhèn)各村，甚至有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，由于他們的學校沒有實行珠心算教學，低年級仍以字詞教學為主，沒進行說話、聽力、閱讀的訓練，他們還是以應試教育的形式進行教學，束縛了學生的聽力，以至他們的聽說水平、閱讀能力、口語交際諸方面都與我們實小的學生有很大的距離。初接班，我給學生講了一個300字的小故事，講完后，我請學生起來講，95%的學生站起來不會說，要么沒聽清開頭，要么故事的情節(jié)沒記住，要么主人公不知是誰。一堂課講幾個生字學生也記不住，并且上課管不住自己，有時做小動作，有時左顧右盼。每次上課，我設計的教學程序都會給打亂，致使我不得不臨時改變教法。更別說寫作文了，三年級學生了，他們中有的是根本不會寫話。但是，經過近兩個月的珠心算教學，我暗自高興，因為學生的變化之大著實令人吃驚。就拿學生的“聽力”來說吧，剛開始接班時，一個很短的故事，學生聽一遍，只有5%的學生能站起來說個大概，現(xiàn)在同樣的故事，聽一遍后，有50%的學生能講下來。同行們每每談起總會由衷地說：“珠心算教學真棒！”家長們來訪，他們往往喜形于色地說：“學生來你們學校后，變得愛學習、活潑、喜歡讀書了�！蔽倚欧睢巴段乙荒咎�，報之以瓊瑤”這樣的人生哲理，我沒有瓊瑤的文采，然而卻有一顆“涌泉相報”的心。我寫出自己對珠心算的真情實感，在以后的教學工作中，我當更加不懈努力。
作者：唐勝 單位：甘肅省隴西縣云田小學
小學語文教學優(yōu)秀論文7
摘要：一直以來，小學語文教科書千篇一律的篇章內容飽受詬病，時代在發(fā)展，社會在進步，小學生的身心特點也在發(fā)生巨大變化，但是小學語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質疑聲不斷出現(xiàn)，使得小學語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學語文回歸課堂、回到童真，讓小學生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應該認真思考的問題。不得不承認，我們的教學需要一種童話式的思考方式。
關鍵詞：小學語文；教材；教學；回歸童真
眾所周知，小學語文課本中的文學作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級的學生都會接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現(xiàn)的次數(shù)那般受歡迎，當前很多學生認為那是一種政治意識形態(tài)，其中文學性的意味卻漸行漸遠。暫且不論魯迅先生的文章是否過時，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時，最起碼應該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達出來，站在兒童的思維立場上，從兒童教育思想當面出發(fā)進行創(chuàng)作。本來小學生接觸的世界就應該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達出來？首先，我們不得不承認小學語文的應試傾向是很嚴重的，這對學生的創(chuàng)造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標準答案而被判錯，這個舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學語文教學。近年來，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發(fā)行脫銷，個中原因，在于書中的“兒童特點”和“童年味道”令人追懷�；氐浆F(xiàn)時課堂教學，基于筆者多年一線課堂的.觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標準答案，灌輸式教學、應試模式仍有市場。偏重分數(shù)，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨立思考，語文教學這就樣失去了童真。小學語文教學的本來面目是什么？分數(shù)不是最重要的，在小學時光，語文當是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴肅只會讓小學語文黯然無光，多一點童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現(xiàn)給學生。小學教育重在啟蒙心智、培養(yǎng)學生興趣，而當我們走進小學語文課堂時，通常看到的是這樣的情景：一個個小學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學，一切都很刻板，很少有啟發(fā)和互動，更鮮見知識的生成和情感的陶冶。
其實，語文學科與其他學科有很大的不同，它能以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點。小學語文要親近學生需要童話式的教學方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時候。小學語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學語文不宜死板，也不宜過分追求應試化，它帶給學生的應該是一種值得追憶的時光。學校應用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點中體驗文本內容，從優(yōu)秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁。
一般說來，教學方法的選擇必須要考慮到學生的身心特點。小學低年紀學生注意力不夠持久，不夠穩(wěn)定，理解能力弱，缺少感性經驗，善長具體的形象性思維，教師應該多選用直觀法、談話法等教學方法，并且要不斷更新變換，保持教學方法的新穎性。中高年級學生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗后，可以選用導讀法、談話法等教學方法。此外，教學方法的選擇還要有利于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，要以開發(fā)智力、獲得知識、培養(yǎng)能力為目的，優(yōu)先課堂教學，讓學生樂學、會學。所以，在小學語文課堂上，教師應該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環(huán)節(jié)，讓兒童從語言特點上體驗文本內容，從優(yōu)秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養(yǎng)兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁”。在小學生成長的過程中，要慢慢地實現(xiàn)教育方法的轉變，逐漸增加傳授性的內容。總而言之，小學語文教學應有“兒童特點與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點；二是教學要符合學科自身規(guī)律，比如語文，大量做題遠不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發(fā)現(xiàn)“雪化了是水”的事實，更要發(fā)現(xiàn)“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應試傾向和不當教學方式”讓我們看到素質教育的推進之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應基于兒童的身心特點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，守護兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。小學語文教學的目的重在為學生打好基礎，培養(yǎng)基礎性的語文素養(yǎng)，過早過多地關注分數(shù)，不僅不利于兒童想象力、創(chuàng)造力、批判性思維的培養(yǎng)，也會從人生的出發(fā)點上挫傷他們學習語文的興趣。對于小學生來說，語文當是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個優(yōu)美生動的樂園，一個可以自己獨自探索的奇妙世界。
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作者：王娟 單位：甘肅省高臺縣羅城鄉(xiāng)中心小學
小學語文教學優(yōu)秀論文8
一、經典引領——喚醒孩子本真
現(xiàn)今社會是上存在的諸多功利心理，對幼小的兒童造成了不良的影響，同時也影響著現(xiàn)今的學校教育趨勢。如今一些學校教育在功利思想的影響下，教學過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學生自身個性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前導致這一現(xiàn)象的根源還沒有探明，但教師重點應放在如何改變這一現(xiàn)狀上，糾正偏離了正確轉道的學校教育。那么，面對這復雜、變化中的實際，如何來提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。
特級教師周益民在講學中就曾進行過經典文化的詩化教育，為孩子們創(chuàng)造了誦讀經典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國經典的文化情愫中，盡情展現(xiàn)兒童的童真。如周老師在《童年的月亮爬上來》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現(xiàn)象為切入點，組織了一次童真化的經典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經典內容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無數(shù)的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的構建。于是，孩子以其獨特的視角和感悟，構建了自己的月亮印象。其實這樣的文化構建，不只是簡單的經典傳承和知識的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養(yǎng)。兒童用自己的語言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿足。教師應在引領孩子走向未來的道路上，及時進行反思，重新審視自己走過的路，才能更好地走好未來的路。
二、語文閱讀——感受心靈真實
如今的小學語文教學，過多地分析課文結構已消融了孩子的興趣；如今，機械的`模仿訓練，仍然充斥著孩子的語文學習；他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學習語文的頭號大事。我們從事語文教育的老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語文的學習其實需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫我要去記住的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領悟，才能念‘文本’之悠悠，獨滄然而涕下。
孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感性交融的視角去關注，才能真正激起孩子對文化的渴望。
當興趣產生后，沒有了閱讀的欲望，于是，擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，作為教師，仍需加強方法的引導。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當前的學生閱讀中的問題之一。實際上閱讀的種類是各種各樣的，依據閱讀動機和讀物性質的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應根據不同讀物內容的閱讀目的，引領孩子選擇合適的閱讀方式。
三、智慧召喚——構建童話世界
在語文閱讀中，學生的智慧從哪里來？智慧從文本中來，在反復研讀中生成智慧。所有的文章都蘊含著作者的智慧與情感，作者通過巧妙的構思、精美的語言描寫、準確的語句表達，才賦予了文章以靈魂，展現(xiàn)了語言藝術的魅力。語文教師的責任就是要將這種藝術魅力傳授給學生，使之傳承下去。所以，教師要首先從文章中有所領悟，得到啟迪，然后再發(fā)揮自己的智慧，將這種能力傳授給學生，使學生獲得更有益的語文信息，使學生能夠學中質疑，學中思考。在質疑中產生智慧，并獨立尋找多種方法來解決疑問，理解和體會語言的表現(xiàn)形式、語言的結構特點，從而構建自己獨特的知識體系和認知模式。當然，這種自主構建的過程，首先需要教師的引導與幫助，因為兒童并不具備自主構建體系的能力。所以，教學中的文本解讀、課堂生成、問題設計都很重要。在此過程中，學生也許會自我領悟，這是一種本能的直覺；學生也會經引導后才能理解課文內容，這就是引導；學生也許需要告知才能知道課文內容，這就是指導。這就要求語文教師在關注學生的閱讀時，要學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，根據學生的學習狀態(tài)去引導、激發(fā)、點化、啟發(fā)。在語文的閱讀中，為什么需要教師？正是因為文本中作者構建的智慧文本，學生沒有能力悟透，才需要教師帶領孩子們去感悟。
閱讀，只有閱讀，才能打開兒童心 靈的一扇扇窗；只有關注兒童的心智， 才能走進真童本。
小學語文教學優(yōu)秀論文9
當前，對于綠色的理念，環(huán)保的意識，已經隨著環(huán)境的惡化逐漸的深入到每個社會成員的心中，中央也一再強調環(huán)保的重要性，這樣，從小學開始，培養(yǎng)孩子們的環(huán)保理念就顯得格外的重要，具體反映在小學語文作文教學上，就要求我們廣大語文教師在平時的作文教學中從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，不斷的培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識，使學生們從小能夠養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。
在小學的語文教學中，人物和景色的作文寫作占據了小學語文作文的大部分內容。在這里我們就可以很好的以社會上一些環(huán)保的案例來培養(yǎng)他們的環(huán)保理念，達到我們綠色作文教學的目的。
1 景物描寫
在小學的作文閱讀與寫作中，景物描寫占據了很大的位置，而美麗的景色描寫，又與環(huán)境保護有著緊密的聯(lián)系，是我們對學生們進行環(huán)保教育的最好的素材，因此，我們廣大語文教師要把握住其規(guī)律，適時的在景物作文訓練中培養(yǎng)和訓練學生們的環(huán)保意識。
首先，在景物賞析課上，教師通過對美麗的景物的展示，引導學生們把其與當前人類的破壞行為聯(lián)系起來，并通過講解和多媒體材料的展示，來告誡學生，美麗的環(huán)境來之不易，需要我們的共同保護，否則我們就會失去它。
其次，在適當?shù)?時機，及時的向學生們展示當前人類所犯下的罪過，大氣污染、水污染、粉塵污染等及其危害，讓學生們能夠從潛意識中形成破壞環(huán)境的危害，并使他們能夠成為環(huán)境的保護者和宣傳者，為環(huán)境保護作出其應有的貢獻。
接著，我們可以通過一定的社會實踐活動，讓學生們參與進去，并以作文的形式做總結，題目可以是：記一次植樹、記一次種花等等，這樣，既鍛煉了學生社會實踐的參與能力，也訓練了學生們的寫作能力與環(huán)保意識，有利于學生能力的提高。
2 人物描寫
在小學的記敘文寫作訓練中，平時我們要多加強環(huán)保理念的培養(yǎng)，比如在平時的作文積累課上，我們小學語文教師可以有意識的選取一些關于環(huán)保人物的案例來展示給學生，讓他們能夠在體會人物的行動和行為的過程中不斷的提高自己對環(huán)境保護的理解，以便于其能夠對自己的行為和行動負責。
在寫作過程中，我們還可以根據人物的事跡材料，讓學生們去討論，去判斷案例人物的可取性，再通過課堂的形式展示給全班，讓每個學生都能夠了解學生們的意見和建議，并最后讓學生們搜集匯總，鍛煉學生的總結能力。同時，可以以讀后感的形式布置給學生們，讓他們能夠在前者討論的前提下，形成自己的文章和感受，以鍛煉他們的寫作能力。
接下來，在學生的自我行為寫作練習上，我們可以要求學生們以小組的形式搜集作為小學生，我們應該如何去做，并形成一種共性的材料，供全班去討論和評價，然后，選擇出幾個比較可行的和優(yōu)秀的條目，讓我們的小學生在課下去實踐，這對于其參與社會生活是由極大的好處的。
3 人物和景物的綜合
在我們的小學語文課本中，好多案例文章都是情景交融的，這也是我們記敘文寫作的一個特點。因此，在平時的訓練過程中，在滿足了景物和人物寫作的訓練要求后，情景交融的訓練就成了我們對學生們作文訓練的新的要求。在此階段，我們要通過前期的積累，讓學生們在人物和景物描寫過程中逐漸達到統(tǒng)一，形成其一種慣式：
情景交融。這個問題，說起來容易，但做起來比較麻煩，需要我們廣大小學語文教師不斷的積累，才能夠達到目的。
首先，我們在前期的基礎上，要從小的段落寫作練習。比如在一個美麗的畫面中，如何把什么樣的人物鑲嵌到里面才能夠更好的表達出寓意。藍天白云下的草原對應著辛勤的牧民，而不是野狼；春意盎然的農田對應著勤勞的農民而不是工廠的黑煙；碩果累累的果樹對應的是勞作的果農，而不是砍樹的光頭強。這樣，通過一系列的聯(lián)系，學生們就會逐漸的培養(yǎng)出美與丑的對比和結合，把情與景適時的結合在一起，形成自己的寫作風格。
其次，在反面教材上，我們也可以通過對當前比較流行的動畫系列劇《光頭強》入手，通過回播其中的片段，來喚發(fā)其學生們的環(huán)保的意識，并在人物與事件的描寫中把景色描寫恰到好處的結合在一起，以便達到我們寫作的目的。
最后，通過片段的聯(lián)系，我們就可以組建作文訓練了。教師可以以命題作文講解的形式，向學生們展示情景交融型作文的結構和寫作特點，并在學生小組中分組討論其形式，然后通過作文寫作的方式布置給學生，讓他們能夠大膽的去想象，并把以前的片段寫作結合起來，寫成我們所要求的文章。在講評的時候，我們還要由各個小組去分別推選出比較優(yōu)秀的作文來在課堂上展示，以便于讓每個學生都能體會到情景交融作文的綜合運用。
綜上所述，在小學生語文作文習慣培養(yǎng)過程中，加強學生們的環(huán)保理念，以綠色的視野來訓練學生的作文能力，是在普通作文訓練與環(huán)境保護上尋找到的一個很好的結合點，它有利于學生們從小培養(yǎng)成保護環(huán)境的意識和習慣，同時也訓練了其作文寫作，對學生的學習和發(fā)展都具有重大的意義。
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小學語文教學優(yōu)秀論文10
1相關概述
1.1小學語文
小學是教育的基礎性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景
提高小學語文教育課堂的有效性是時代發(fā)展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產生實質性的變化，強調實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式�？茖W是第一生產力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國小學語文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據自身實踐經驗發(fā)現(xiàn)，當前我國小學語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調自身的中心地位，這就與新型的師生關系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經濟發(fā)達的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經濟條件好的教育機構可以很好落實，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。
3小學語文課堂有效性策略
3.1轉變觀念，緊隨時代
針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的.發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識�；谛W生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用。科技的發(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理，貫徹落實
小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結語
總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現(xiàn)階段我國經濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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