小學語文閱讀的論文

　　在日常學習和工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的小學語文閱讀的論文，歡迎閱讀與收藏。

小學語文閱讀的論文1

　　1信息技術的促進作用

　　由于小學生對外界知識的儲量較少，所以不會因為外界知識造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學生的想象力都很豐富。在信息技術中，多媒體技術是一項應用十分廣泛的教學方法，通過互聯(lián)網與多媒體技術，可以為學生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學生的認知能力。在想象力與實物圖片相結合的過程中，學生會快速的學習這些知識，結合教師的引導與學生的交流，可以使學生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。

　　2整合信息技術的作用

　　2.1訓練創(chuàng)新思維

　　在新課改的建設與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學語文教材中的內容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語文課本中，但是這些內容與小學生實際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術，可以有效彌補這一差距，通過網絡上的資料，搭配多媒體技術，可以跨越課堂空間與時間的限制，將自然界千萬年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學生了解化石、煤炭的形成原因，使學生了解更多的科學知識，學生不僅可以深入了解課文內容，還可以打破課本帶來的約束，促使學生可以變化角度思考問題。例如在學習《月光曲》的課程時，為了提高語文教學效果，可以在班級中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學生在聽的過程中表達出自己的感想，之后學生在接觸鋼琴曲時，就可以更加快速的.了解學習內容。而在后續(xù)學習的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達》兩篇課文進行整合，幫助學生分析如何通過蝙蝠的能力來營救這對父子，使學生更加深入的了解文章內容。通過信息技術的應用，可以將語文教材中復雜的句子與資料，轉變?yōu)楦�加簡單易懂的圖片，學生可以更加清晰的了解文章內容，提高學生的思維活躍度，通過不同的角度進行分析，可以提高學生的創(chuàng)新能力，對課文的理解也更加深入。

　　2.2提高學習能力

　　幫助學生培養(yǎng)自學能力與方法是新課改的首要目標，傳統(tǒng)的教學方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無法實現(xiàn)自主學習，而學生也無法表現(xiàn)出自己的學習方法。采取信息技術教學，可以解決傳統(tǒng)教學死板的問題，在網絡環(huán)境下進行學習，可以充分發(fā)揮出學生自身的學習主體性，使學生可以獲得更多的知識，開闊學生的視野。例如在學習《“心正筆正”的柳公權》課文時，教師可以通過網絡收集相關資料，并且將學生分為多個學習小組，為每個小組安排學習任務，小組可以通過網絡查找資料，不僅可以快速完成學習任務，還可以培養(yǎng)學生的合作互助能力。在課堂教學的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學生營造出輕松、活潑的課堂學習環(huán)境，使學生保持輕松的學習狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學生的思維，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力，使學生獲得更好的學習效果。

　　3結語

　　在小學語文教學中應用信息技術，需要重點堅持三個基本原則，即培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力、培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力”、提高學生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學生擁有更加豐富的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我閱讀能力。

小學語文閱讀的論文2

　　語文是小學教學中的重要教學課程。語文是一門內涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學生學習傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學中，我們應該利用語文本身的美去優(yōu)化小學語文的教學模式，幫助學生從審美的角度去理解和學習語文知識。改變當前小學語文教學中單調、枯燥的教學方式，從審美的角度出發(fā)幫助學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學生學習的積極性。

　　一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

　　閱讀是小學語文中的教學重點。提高小學語文閱讀教學對于提高小學語文綜合教學效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學生學習和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學和閱讀練習，可以很好的提高學生的語文綜合能力。在當前的小學語文閱讀教學中，教師意識到閱讀教學對于小學語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導致閱讀教學教學效果的事倍功半。當前的閱讀教學中，教師往往把閱讀教學停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領學生總結文章的主要內容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學中，學生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內容，而對于文章的總體結構、布局、語言等，了解不夠深刻。小學是學生學習的黃金時期。在小學語文的閱讀教學中，培養(yǎng)學生良好的學習能力和閱讀習慣是非常重要的。因此，提高小學語文閱讀教學效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學的方法進行革新。另一方面，在當前的小學語文閱讀教學中，教學模式過于枯燥和單一，學生往往不愿意主動參與到課堂教學中來。在當前教學模式中，教師對于閱讀基礎知識掌握的要求較高，往往要求學生不斷的練習，對于生字生詞的教學也只停留在默寫、聽寫、練習的層面上，難以激發(fā)學生學習的興趣，為語文教學帶來新活力。

　　二、閱讀中的美

　　從審美角度反思當前的小學語文閱讀教學模式，改變傳統(tǒng)教學中機械重復、單調無味只為了完成教學任務的教學方法，真正從學生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學生在閱讀學習中的興趣，從而提高閱讀教學的效果。

　　1.結構美

　　小學語文中的閱讀材料往往是經過多次挑選、刪改的最適合小學生使用和學習的文本。因此我們小學語文在教學中，應該充分利用小學語文閱讀材料對學生的閱讀能力進行提高。在當前的小學語文教學中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導致學生雖然了解了文本的主要內容，掌握了分析和總結的方法，卻對于文章的結構等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的`語文綜合能力。語文的學習是一個長期的積累過程，同時語文的學習也講究融會貫通，因此教師在教學中應該注重知識點之間的聯(lián)系。

　　結構美在小學語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學語文閱讀教學中為了讓學生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結構嚴謹，思路清晰，這都是小學生應該掌握的。因此在小學語文閱讀教學中，教師應該幫助學生感受文章中的結構美。

　　2.語言美

　　語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學閱讀教學中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在這一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學閱讀教學中，幫助學生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學生對閱讀學習的興趣，通過美的教學對學生的審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學來影響學生，提高學生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。

　　在小學閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學中對語言語句進行鑒賞外，還要求學生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學方法的有效方法之一。

　　3.情感美

　　體會文章中的情感美對于小學生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，幫助學生體會文章中的情感美有利于學生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學生結合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學生產生共鳴，并提高自我思想認識。

　　小學語文中閱讀教學是非常重要的，閱讀教學效果的提高可以幫助學生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學語文的閱讀教學中，教師應該注重對學生進行引導，以幫助學生體會閱讀文本中的美，從而提高教學效果。

　　參考文獻

　　[1]張文文.小學語文閱讀教學的審美建構[J].時代教育. 20xx(16)

　　[2]張文學.加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質[J].新課程研究(上旬刊).20xx(08)

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小學語文閱讀的論文3

　　在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質量，那么在教學中教師應該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學習要求。

　　一、加強學生的閱讀

　　小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續(xù)很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。

　　首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當?shù)剡\用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。

　　其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內容不同的學生朗讀起來會有不同的感情。當出現(xiàn)這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。

　　二、發(fā)揮學生的主觀能動性

　　在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學生的思維，把課堂還給學生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的`學習積極性就會被激發(fā)出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。

　　在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網絡。

　　三、感知課文，感悟閱讀

　　只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。

　　小學語文課本都是經過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。

　　在教學中教師要啟發(fā)學生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養(yǎng)，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

　　在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點。

　　總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。

小學語文閱讀的論文4

　　一、影響小學語文閱讀教學有效性的原因分析。

　　1、小學語文閱讀教學方法過于單一。

　　在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。

　　2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。

　　在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。

　　二、提高小學語文閱讀教學有效性的對策。

　　1、營造閱讀教學環(huán)境提高學生的學習積極性。

　　小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。

　　例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養(yǎng)成閱讀的好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。

　　2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。

　　在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的'去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學生的記憶能力引導學生記憶。

　　在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。

　　三、結語。

　　小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀的論文5

　　“閱讀是人類社會的一種重要活動，它突破了語言在時間上和空間上的限制，是人類社會所積累起來的經驗能夠系統(tǒng)地保留和傳播”在小學語文研究領域中，“閱讀教學在全部語文教學工作中占有特別重要的地位，閱讀教學能帶動作文教學，可以推動學生的課外閱讀學習活動，是全部語文教學的基礎”�？梢婇喿x在小學語文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點研究段落中的重點詞語，從而出現(xiàn)了分析過多過細的現(xiàn)象，導致學生對整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡與情感，長期下來不利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣和培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認為:教師在上課時在樹立整體意識和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導學生理解文本，形成對課文的整體認識;逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應遵循“通過整體感知—重點段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學步驟。筆者聯(lián)系實際經驗談談具體理解。

　　1整體感知

　　整體感知作為閱讀教學的第一步，首先就是要求學生了解文本，注重的是學生對于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類型的文章、作者的簡介、文章的背景、課文的主要內容。但由于學生閱讀水平和閱讀儲備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務，讓學生帶著任務去讀，而不是泛泛去讀。對于低段學生，由于生理年齡特點及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語音、語調中提示學生。教師在教學中可從以下要點來掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學生的眼球，讓學生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內的插圖:低年級學生對整段的文字讀起來比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學生們的注意力，在教學中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機的結合在一起。(3)瀏覽課文要求學生能夠說出文本的主要內容:在課堂上我經常給學生放聲朗讀的時間，為的就是能讓他們在有效的時間里可以把握整體內容，在低年級孩子們就可以用課文中的話來說一說。

　　2重點段落深層研讀

　　對文本進行整體感知后，獲得了對作品的初步認識，就要對作品的具體局部內容進行整體性分析，對文本進行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對整體感知下的重點段落的解讀，重點理清部分和整體的關系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問題，提出一個提綱挈領的問題，讓學生從文章不同方面去把握。教師從教學中可從幾下方面點撥:(1)在通讀的基礎上，指導學生能夠快速定位重點段落，關鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內容和結構都比較復雜的長句、在文章結構上有特殊作用的詞語和句子等等。(2)要求學生能夠結合上下文和生活實際準確地理解文中重點詞語和句子的意思，能夠通過這些關鍵的詞句，明確寫作目的。(3)指導學生能夠說出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3整體再次把握

　　在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫作思路，了解文章的結構，只有對結構層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學生達到不僅要知道結論，還要知道結論的出處的目的，這才是理解內容的重要標志。這就要求教師的'教學要點主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡結構，文章的結構一般不是顯而易見的，需要學生對文章有整個的概括了解才能逐漸體會。(2)體會文章的傳神之處。這就需要反復的誦讀，可以通過各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開火車讀、小組比賽讀等形式。(3)領悟文章基本的表達手法。(4)歸納總結閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來的閱讀中可以運用同種方法。在整個思維活動中，整體感知層面是整體性閱讀教學的起點和基礎，重點段落深層研讀是關鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學的歸宿。以上三個層次是一個有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當然，針對不同的學段各有差異，其中整體感知層面主要在低學段進行，比較強調以字詞為主的教學。后兩個層面在中高段進行，比較強調句段、篇章的教學。但都不能孤立地進行教學，而是要有機的聯(lián)系在一起，注重學段間的過度。新課程語文突出強調的一個理念就是全面提高學生的語文飼養(yǎng)，語文素養(yǎng)是語文教育的一個終極目標，正如劉永康先生所指出的那樣:“語文素養(yǎng)是包括語文的知識、能力、方法與習慣、思維品質、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念。”等各種要素相互合成的統(tǒng)一體，小學語文的整體性閱讀教學應讓學生在瑯瑯的讀書聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語言，和作者的心靈展開對話，在思維和情感中領會作品的美好，讓學生在語文中體會語言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語文的閱讀能力。

　　作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學校

　　參考文獻:

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小學語文閱讀的論文6

　　一、當前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

　　目前我國小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀和問題主要是教師的教學方法不合理，導致學生對語文閱讀的學習興趣較低，從而降低了學生的語文閱讀效果。這是一個惡性循環(huán)。我國小學語文教師受傳統(tǒng)的教學理念的影響和應試教育體制的束縛，在教學中更加重視的是學生對解題技巧的掌握，只注重分數(shù)，而忽視了學生在語文閱讀中的主體性感受。這種教學方式單一且枯燥，屬于被動式的灌輸教學，小學生自然無法提高學習興趣，也就提不上去學習質量。因此，在我國小學語文閱讀教學中，普遍存在著學生語文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。

　　二、小學語文閱讀教學的探究

　　(一) 樹立主體性閱讀教學的觀念

　　新課程改革指出，教師在教學中必須要重視學生的主體地位，切實促進學生全方面的發(fā)展。這點在語文閱讀教學中顯得尤其重要。語文閱讀教學的目的是使學生能夠了解文章的結構、主旨大意，但同時為了提高學生對文章的自主體驗和感悟，必須要求學生能夠從中學會如何采用正確的詞語和結構形式等表達自己的觀念。而所有這些學習均需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的教學模式恰恰對這種主觀能動性的.發(fā)揮非常不利，甚至有些負面影響。因此，教師在教學中必須要堅決樹立主體性閱讀教學的觀念和意識，充分調動學生在教學中的主體性地位，切實以提高學生主動性為目標。

　　(二)加強誦讀教學

　　閱讀教學效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強對學生的誦讀教學。誦讀教學指的是要求學生能夠對文章的主要內容，包括字、詞、句等進行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語文教學中常用的教學方法，這種教學方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學生正處于學習發(fā)展的關鍵期，讓學生通過背誦來提高其對語文閱讀的掌握理解非常具有遠見性，能夠有效促進學生未來的發(fā)展。而誦讀教學則在背誦的基礎上增加了對知識的理解，其優(yōu)勢在于教師可以讓學生通過對重點詞語等的理解加深學生對文章的主觀認識，體會到朗誦的樂趣，這樣學生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學生的學習效率。當然，誦讀教學需要教師結合學生的實際學習能力進行思維拓展，例如在學習到風景類的文章時，教師可以通過多媒體技術展現(xiàn)圖片，將文章的語句用更多直觀的圖片進行展示。這樣學生對于該詞語或者成語的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。

　　(三)重視品讀教學

　　所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學生一定的品讀時間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師只需要學生“接受”教師的教學，而從未給學生一定的時間對文章進行細細品讀，從而導致學生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習慣，這十分不利于學生閱讀能力的提高和文學素養(yǎng)的提高。因此，新的教學方式指導下，教師應該要給予學生適當?shù)钠纷x機會，讓學生在品讀的過程中去體會文章、理解文章。當然，由于小學生的年齡和心理發(fā)展的限制，學生的品讀需要以教師的品讀為基礎。換句話說，教師在備課時也應該要對文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費更多的時間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準確把握文章內涵，然后再在實際的課堂教學中通過引導的方式使學生加強對文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對文章進行品讀之后可深度挖掘其中的內涵，并在教學中通過讓學生對文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進行品讀，讓學生聯(lián)想到家長對自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會，提高學生的學習效果。

　　(四)強調體驗教學

　　體驗教學需要教師對學生進行一定的語言和語句的訓練，并指導學生進行語言積累和情感的注入，使學生能夠將情感和語言相結合。體驗教學是閱讀教學的最終目的，教師對學生實施誦讀教學和品讀教學的目的是使學生掌握更加豐富的語言詞匯和語言使用手法，使學生能夠根據(jù)自己所學進行寫作。因此，在誦讀和品讀教學之后教師一定要進行體驗式教學，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，以促進學生的語文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學生布置簡單的演講或者寫作任務，讓學生能夠根據(jù)自己的親身經歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學生展示任務的同時，教師可以適當進行提點，以提高學生的寫作能力和對閱讀的理解能力。這樣的教學方法更直觀，也更容易被學生接受。綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提高，需要小學語文教師樹立主體性閱讀教學的觀念，加強誦讀教學，重視品讀教學并強調體驗教學。這樣可以提高小學生閱讀的主觀能動性，而這種主觀能動性恰恰是提高學生學習質量的最好方法。只有這樣，我國小學生的語文閱讀效率和質量才能夠得到有效的保證。

小學語文閱讀的論文7

　　提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生在最短的時間內吸收最多的知識，發(fā)展閱讀能力；提高小學語文閱讀教學水平可以讓學生感受到語文閱讀的樂趣，陶冶情操；提高小學語文閱讀水平可以讓學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。下面通過四個方面介紹一下提高小學語文閱讀教學水平的策略。

　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學水平。

　　傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師認為只要給學生把教材內容講解透徹，就可以提高閱讀水平，不注重學生對閱讀的興趣，這樣的課堂很死板，學習效率也很低，不符合新課標的要求。

　　新課程背景下，教師要采取一定的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，才能在教師的帶領下學習，閱讀水平就在興趣中得到提高。比如：閱讀《大海睡了》這篇文章，教師可以問學生“同學們聽過大海睡覺嗎，大海如何睡覺呢”，學生肯定會感到詫異，產生“大海還會睡覺”的疑問，這個問題就激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生想往下閱讀這篇文章找到答案，體會“大海睡覺了，她抱著明月，她背著星星”的情境。

　　二、發(fā)揮學生的主體作用，提高閱讀教學水平。

　　傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學都由教師決定，學生只是被動地接受，不能決定自己的學習，這樣的課堂缺乏互動性，學習效率也很低，與新課標的要求不符。

　　新課程背景下，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂的主角，找到適合自己的學習方法，閱讀水平就在主動學習中得到提高。比如：閱讀《小河與青草》這篇文章，教師可以讓學生自主學習文章的主要內容是什么，表達了什么樣的情感，小河和小草互相幫助，小河才能更清澈、小草才能更碧綠，學生意識到同學之間也要互幫互助，團結友愛。

　　三、營造活躍的課堂氣氛，提高閱讀教學水平。

　　傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師不注重課堂氣氛的營造，認為課堂氣氛屬于外在的環(huán)境因素，對學習影響不大，內在因素才是關鍵的，小學生的自制力較差，不能管好自己，這樣的課堂缺乏快樂性，學習效率也很低，不符合新課標的要求。

　　新課程背景下，教師要營造活躍的課堂氣氛，讓學生以閱讀為樂，閱讀水平就在快樂中得到了提高。比如：閱讀《世界多美呀》這篇文章，教師可以讓學生說出自己眼中美麗的世界是什么樣子的，同學們爭前恐后地發(fā)表自己的意見，有的學生的說美麗的世界中心想事成，有的學生說美麗的世界中有各種好玩的玩具，還有的學生說美麗的世界中有很多好吃的……通過學生發(fā)表自己的見解，課堂氣氛變得很活躍，教師再問“那大家知道小雞眼中的美麗世界是什么樣子的嗎”，從而在活躍的氛圍中開始本篇文章的閱讀，從而體會小雞看到“藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的美麗世界之后的欣喜之情。

　　四、運用多媒體教學方式，提高閱讀教學水平。

　　傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師主要采取板書的形式給學生傳授知識，教師寫起板書來很費力，學生看起板書來也很枯燥，這樣的課堂缺乏現(xiàn)代性，學習效率極低，與新課標的要求不符。

　　新課程背景下，教師要運用多媒體教學方式，讓多媒體中栩栩如生的畫面和動聽的音樂給學生視覺和聽覺上的享受，讓閱讀的`現(xiàn)代性更強，學生也可以對多媒體中展現(xiàn)的內容進行思考，發(fā)表自己的見解，閱讀水平就在現(xiàn)代學習中得到提高。比如：《烏鴉喝水》這篇文章，教師可以利用多媒體給學生展示烏鴉喝水的過程，“烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了”，通過多媒體的展示，學生直觀地看到了烏鴉開動腦筋喝到水的過程，并思考自己在學習和生活中遇到事情也要勤于動腦筋。

　　以上內容通過四個方面闡述了提高小學閱讀教學水平的策略，提高小學語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身閱讀水平，不要因為自身水平的不足影響了學生閱讀水平的提高；教師還要在教學過程中及時關注學生的學習狀態(tài)和學習效果，根據(jù)學生的學習效果及時改正自己的策略；教師更要在教學過程中不斷探索、不斷研究、不斷總結，找到更多可以提高小學語文閱讀教學水平的方式，切實提高學生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1]徐秋蓉。提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究。南北橋。20xx（10）

　　[2]冉艷。提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究。教育科學：全文版。20xx

小學語文閱讀的論文8

　　閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。

　　閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。

　　培養(yǎng)學生自主閱讀能力 。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。

　　傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產生質疑，才能產生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的`道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。

　　小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。

　　教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。

　　閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提

小學語文閱讀的論文9

　　一、讓學生有一定的自由空間

　　學生是獨立的個體，教師應該把一定的時間留給學生，大膽放手讓學生去做。相信學生，把課堂還給學生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時引導，旁敲側擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生，就是明天的棟梁，他們日后是要走向社會的，為適應社會的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識廣、能力強、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養(yǎng)語文能力。

　　二、利用日記進行心理教育

　　利用日記進行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結合學生的思想實際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進行潛移默化地訓練。多抒發(fā)內心的感受和情感的體驗，巧借“東風”，使學生不斷自我改造，正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動的，隨時隨地的記下來，只要是自己的.真情實感，哪怕是三言兩語也好，時間長了，就能在不知不覺之中，學會觀察生活，學會思考問題，學會遣詞造句，學會成段成篇的寫文章。

　　三、擴大背誦范圍

　　小學課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學生的記憶力和學習語文的興趣。為了提高學生的綜合素質，我給學生找來《慧人慧語》，精挑細選讓學生們背誦，《慧人慧語》內容廣博，文辭雋秀。有引導學生正視錯誤和正確的句子如：告訴學生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚。啟示學生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個思考，一個不思考；天才與庸人，一個勤奮，一個不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學會了很多做人的道理。

　　四、小結

　　綜上所述，語文教學要發(fā)揮語文學科特點，對學生進行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業(yè)知識，要善于探求新的教學方式，不拘一格，靈活多變地提高教學效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。

小學語文閱讀的論文10

　　摘要：眾所周知，閱讀能力對人類發(fā)展至關重要，一個人的閱讀能力將對其未來發(fā)展以及知識面都具有決定性的意義。尤其是對于小學生而言，閱讀是他們和外界溝通交流的主要途徑，對性格的形成和學習的態(tài)度都極其重要。所以新課改就此問題進行了規(guī)定，并將小學語文規(guī)劃在重點改革對象之中，要求教師提高小學生的閱讀能力，從根本上解決閱讀能力的問題。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀能力與興趣；課堂形式；互聯(lián)網

　　語文作為小學教學中的主要學科，主要是在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力是整個小學語文教育的主線，如果學生不會有效閱讀，不了解閱讀內容，那么整個小學階段的教育就是缺失的。在小學語文的教學中，要求學生必須在一定的語文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識，提高自己的學識，不斷地充實自己，提升自我綜合實力和競爭力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對小學語文教學的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當代生活背景的、提高小學生語文閱讀能力的語文課堂形式一時之間成為小學語文教育的熱門話題。

　　1借助課外書來增加閱讀量

　　對于當代的小學生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。在互聯(lián)網發(fā)展迅速的信息時代，僅僅將學生局限在課本中簡單的條條框框中，讓他們去學習一些沒有創(chuàng)新的知識顯然是不明智的。小學生天性貪玩，沒有自主學習的能力，需要教師來正確和有效地引導學生，如開展一些硬性要求來保障閱讀量，進而在無形中提升了學生的閱讀能力，從而使得學生做到有計劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會少走彎路。那么教師如何做到正確地指導學生進行閱讀呢？比如，當一篇略有難度的文章出現(xiàn)時，教師需要幫助學生來對層次進行劃分，從而使得學生可以將文章劃分為幾個步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，并總結文章是否有啟發(fā)性得出結論，只有具有一定的閱讀量，學生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結構和脈絡，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。

　　2培養(yǎng)學生閱讀的自主性，激發(fā)學生的閱讀興趣

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣�！痹谛�學語文閱讀的教學中，要提高學生自主閱讀能力，就要掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。2.1培養(yǎng)學生的閱讀自主性。在充分把握教材的基礎上，教學方式上也要不斷創(chuàng)新，從實際問題出發(fā)，積極解決學生在實際閱讀過程中遇到的問題，通過多種教學方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得他們進行自主學習，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。2.2培養(yǎng)學生閱讀的閱讀能力教師應當從實際出發(fā)，通過有趣教學方法并結合教學實際來培養(yǎng)學生閱讀的閱讀能力，如教師可以通過游戲性教學法渲染一種愉悅的課堂氛圍，也可以借助于多媒體來輔助教學，在課堂上通過音樂、視頻、小故事等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。2.3培養(yǎng)學生遇到不懂的問題及時標注的好習慣。教師還可以引導學生，在閱讀時遇到不懂的問題時，要及時標注，而這種優(yōu)秀的做法可以使得他們在今后的閱讀中，真正做到快速準確地捕捉到作者想表達的情感的同時，對課文的事情線路也有一個基本的自我認知，有效地來引導學生進行多樣化的閱讀。2.4培養(yǎng)學生閱讀前后思考的習慣。教師要注重發(fā)揮學生的自主性的同時，要主動引導學生對課文內容進行思考，可以在讓學生自主閱讀之前提出幾個問題，讓學生帶著問題去在課文中尋找答案，這種方式在提高了學生的閱讀能力和觀察能力的同時，也加深了對文章理解與感悟。

　　3結合互聯(lián)網進行學習

　　傳統(tǒng)的小學語文閱讀教育往往是局限在對學生進行紙上訓練，通過問卷等方式來對學生的閱讀能力進行提高，不可否認，這種方式可以提高學生的閱讀能力，但是從實際意義來看，這種方式并不能夠做到高效地提升，反而會加重小學生的學習壓力，甚至使得他們降低對語文學科的學習興趣。一改常態(tài)，建議在小學語文課堂教育中教師可以通過互聯(lián)網與課文相結合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯(lián)網不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以促進學生通過互聯(lián)網來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。

　　4清除學生閱讀中的閱讀障礙

　　對于小學生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時候對文中的漢字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學過程中應當注重對學生的詞匯量的教學，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學生一個良好的語文功底，才能在今后的學習中提高閱讀能力。由于小學生的自主學習能力較差，在沒人監(jiān)督的情況下不能有效進行自主學習，因此教師可以通過布置作業(yè)、網絡課堂、課后復習等形式來培養(yǎng)學生的認識和應用能力，并要求家長在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來對課上所學的字詞進行默寫。

　　5借用多媒體輔助教學

　　眾所周知，小學生沒有較強的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的.自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進去，運用多媒體教學的形式來吸引學生的注意，而不是依舊在用傳統(tǒng)語文教育中的枯燥化教學方式。5.1造成生動形象、活躍的新式課堂。教師可以在多媒體課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發(fā)小學生對語文的興趣，充分吸引學生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學生的閱讀效率。5.2打造立體的教學環(huán)境。學�？梢詾閷W生打造一個立體的教學環(huán)境，使得學生充分融入到課堂中去，不斷地去豐富學生的想象力，并加以情境引導，從而激發(fā)學生對于語文的學習興趣，培養(yǎng)其閱讀的能力，并發(fā)展個性化教學對象，使其對語文這個學科有著更深入的了解。這種新型的教學形式不僅可以豐富學生的感知體驗還可以激發(fā)其學習興趣，對學生未來的語文學習有著更深一步的意義。5.3打成有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面。教師可以利用多媒體教學來加深學生對于課文本身的認識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終提升自己的綜合實力。另外，在小學語文的閱讀教學中，教師應當將多媒體教學放在一個重要的位置，將會對學生的閱讀效果帶來積極的影響，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　6結語

　　綜上所述，雖然我們身處于互聯(lián)網時代，但對人們而言，閱讀能力始終是至關重要的，因此從根本抓起，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學過程中必須不斷地更新自己的教學模式，并借助互聯(lián)網，以生動有趣的課堂教學來提高學生的語文閱讀積極性，進而提高小學生的語文閱讀能力，為我國培養(yǎng)一批綜合實力較強的人才。

　　參考文獻

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　　[2]方云.淺談如何通過互聯(lián)網提高小學生語文閱讀能力[J].中外交流,20xx(13)：125.

　　[3]賴金滿,張玉佩.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J].教育界:綜合教育研究,20xx(1):114-115.

小學語文閱讀的論文11

　　摘要：伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡在人們的生活中已經被廣泛應用，在新時代背景的指引之下，網絡環(huán)境會給小學語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學語文閱讀教學活動中，網絡能輔助教師去教學，網絡環(huán)境下小學閱讀的教學內容更加豐富。在信息技術的幫助之下閱讀的內容不斷增多，讓閱讀的內容變得可視，大幅度拉低了學生學習閱讀的難度，增強小學語文閱讀教學的品質，全面提升小學語文綜合能力。

　　關鍵詞：網絡環(huán)境；小學語文；閱讀教學

　　在小學語文知識的學習活動中，閱讀是小學生學好語文知識的關鍵，亦是教師在教學活動中關注的重點內容，教師在教學活動中一定要把閱讀放在最關鍵的位置上，切實有效地增強教學實效性，在課堂教學活動中給學生提供優(yōu)質的學習保證。將小學語文閱讀跟網絡學習有機結合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網絡環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學生閱讀能力與閱讀成效。

　　一、網絡環(huán)境下的小學語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題

　　因為網絡技術、設備都已在各行各業(yè)中普遍應用，在小學語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網絡環(huán)境的幫助下，小學語文閱讀的教學內容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網絡資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質，教學內容中除了傳統(tǒng)和經常使用的以外，教學資料也切實實現(xiàn)了網絡數(shù)據(jù)庫革新，讓小學語文閱讀課堂教學被更多的網絡資源內容應用。因為網絡數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網絡措施對關聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網絡同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學語文閱讀提供了大量閱讀內容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網絡資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質良莠不齊。學生進行網絡閱讀時，極易被其中不好的網絡頁面或者信息誤導，產生思想上的波動。

　　二、增強小學語文閱讀教學成效的措施

　　（一）督導學生做好課堂學習之前的準備與預習，增強教學活動的目的性

　　不管是哪一門學科知識的學習，都是需要課堂學習活動前預習的。課堂學習之前進行預先學習，這需要教師進行有效的指引，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于語文知識內容的預習活動需要不斷地完善，有助于學生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見�？墒�，在大多數(shù)情況下，因為網絡環(huán)境內容紛雜的干擾，小學語文閱讀教學的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預習活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學的成效，教師的充足準備與課前教學內容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構造進行預先整理，同時將網絡示例作為參考，針對教學的組織進行合理的組合，帶動學生切實做好閱讀的課前預習活動。例如，在學習《夜宿山寺》時，教師在進行教學活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學活動有關的材料內容，使學生對課堂內容進行切實的預習，教師也可針對學生布置相應的課前預習問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經過創(chuàng)設幾個小問題，激發(fā)學生自主能動地使用網絡搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領悟，還可大幅度增強小學語文閱讀教學活動的品質。

　　（二）巧妙導入生活情境，構建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境

　　在小學生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因學生都有極為強烈的情感訴求，當多種知識結構經過優(yōu)質的閱讀氣氛與教學情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學生的學習熱情與興趣。在課堂教學活動進行的時候，當使用信息技術手段對教學活動進行輔助的時候，就會給教學情境的引入和構建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網絡環(huán)境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學活動中沖破教學難點、重點內容有力的幫助，帶動學生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學生濃厚的.學習興趣，促進學生學習知識的熱情。用這樣的方式進行小學語文閱讀教學，絕對比單調的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。

　　（三）課堂教學活動中進行有效地拓展，開拓學生的眼界

　　在小學語文教學活動當中，課堂教學活動是整個教學活動中最關鍵的環(huán)節(jié)，教材內容是教學材料的關鍵所在，但因為教材內容與課堂教學活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C的語文課程教學活動，借助現(xiàn)代化科學技術措施應用其拓展學習與運用的領域，讓學生于知識的交流、融入、結合中拓展眼界，增強學生的學習成效，是教師進行語文教學活動的關鍵。鑒于此，教師要想讓小學語文課文的閱讀教學活動收到顯著的成效，就要有效增強學生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學活動中做到突破，而且要超越文本內容，所以，網絡數(shù)據(jù)庫內容在小學語文閱讀教學活動當中極為關鍵。教師能適當?shù)亟柚�其針對語文閱讀資料與內容進行甄選，助力學生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學的措施，指引學生不停地拓展閱讀的空間。

　　三、結語

　　在網絡科學技術不斷飛速發(fā)展的當代，教育教學方法已經發(fā)生了巨大的革新，網絡環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學理念有了相應的改變，打破了陳舊死板的教學模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質的平臺。在網絡環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學語文教師在閱讀教學理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學語文課堂教學活動，是目前語文教師在教學活動中首先要解決的問題。

　　參考文獻：

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　　[2]王佳佳.網絡環(huán)境下小學語文閱讀教學[J].好家長，20xx（67）.

　　[3]繆丹峰.探索網絡環(huán)境下小學語文閱讀教學新模式[J].中小學電教（下半月），20xx（9）.

小學語文閱讀的論文12

　　摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態(tài)，積極引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。

　　關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略

　　引言：

　　基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)現(xiàn)新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。

　　１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

　　新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發(fā)展。

　　２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

　�。玻�１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：

　　傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環(huán)境。

　�。玻�２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：

　　小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的語文閱讀能力。

　　３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略

　�。常�１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：

　　針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養(yǎng)，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。

　�。常�２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：

　　為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節(jié)。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發(fā)小學生閱讀文章的熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發(fā)揮了新課程閱讀教學理念的`價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發(fā)他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。

　　結語：

　　新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發(fā)展的新時代人才。

　　參考文獻

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　�。郏常輨⒂⑦_，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．

　　作者：呂淑梅 單位：吉林省長春市寬城區(qū)第三實驗小學

小學語文閱讀的論文13

　　個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產生的個性化的體驗，有利于讀者產生創(chuàng)新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學語文教學過程中，閱讀是教學的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學生產生最初的閱讀興趣，而且對于小學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學實踐中，教師要設置分層教學目標，不斷地優(yōu)化自己的教學方式，積極地引導學生進行個性化的閱讀。

　　一、設定開放的教學目標，實現(xiàn)個性化

　　教學目標是面向全體學生的，而每個學生都是獨一無二的，學生之間是具有差異性的，傳統(tǒng)的教學方式往往會設定一個全體的教學目標，忽視學生之間的差異性。因此教學目標的設定，要建立在每個學生的認知基礎之上，要符合學生的個性特征，實施分層教學目標，這個目標的設定可以是教師自己設定，也可以通過師生互定的方式來實現(xiàn)，這樣充分地體現(xiàn)了學生的自主性，在自己設置的教學目標中，學生往往會產生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學過程中，在教學目標的設定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實現(xiàn)的教學目標，與教師進行探討，教師也要依據(jù)學情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設定為以下幾個目標：

　　1.對于基礎較差的'同學設定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結構。

　　2.對于中等生設定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優(yōu)等生設計為能夠熟練地運用一些新學的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設計閱讀教學目標，對于激發(fā)學生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設定目標，將更加符合素質教育中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念，這對于學生個性的發(fā)揮具有積極的意義，也是實現(xiàn)個性化朗讀的前提。

　　二、創(chuàng)設安全的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)個性化

　　大多數(shù)小學生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學的語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態(tài)。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學生帶領進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創(chuàng)新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的�！芬徽n的教學過程中，教師和學生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉(xiāng)的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創(chuàng)設了好的教學環(huán)境，讓學生為大家講解他家鄉(xiāng)的美景，于是“我的家鄉(xiāng)有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創(chuàng)新思想出現(xiàn)了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉(xiāng)產生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創(chuàng)造的火花會從此被你撲滅。為學生創(chuàng)造良好的個性閱讀的環(huán)境，對于他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內容的附庸者，扼殺學生的個性思想。

　　三、引導學生探究文本，實現(xiàn)個性化

　　個性化的閱讀不是學生自己的事情，目前的教學中存在著教師為了迎合新課標的素質要求目標，而完全地放手給學生的現(xiàn)象，有的時候教師深厚的文學底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學生的主體性而只微笑面對學生的發(fā)言，于小學生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數(shù)的學生講出來，多數(shù)的學生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應該是一個引導者，一個鼓勵學生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學過程中，教師就不能放手給學生進行閱讀，這樣會使學生處于一種手足無措的狀態(tài)，教師恰當?shù)囊龑�，可以提高學生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創(chuàng)新的歸納總結，比如在閱讀開始，就可以引導學生去把握文章的脈絡，找出承上啟下的句子，為學生的閱讀打開一扇窗，之后的引導中教師可以側重于重點的句子、詞語的內容，比如讓學生找出有關泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結構以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發(fā)表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當?shù)囊龑�，相反，小學生更加需要教師的積極引導和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術，課堂應該是雙向互動的，學生個性化閱讀必須在立足學生實際的基礎上，設定分層教學目標，由教師在課堂上創(chuàng)設安全的課堂環(huán)境，引導學生產生對文本的真實感悟。

小學語文閱讀的論文14

　　摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，提高小學語文閱讀教學的質量對小學語文教學改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學進行了辯證分析，對如何提高小學語文閱讀教學的有效性提出了可行的建議。

　　關鍵詞：小學語文；閱讀；改革

　　一、對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的辯證思考

　　隨著新課程標準的實施，小學語文閱讀教學也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學方式，辯證的對其進行審視。

　　1、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學的缺陷

　　傳統(tǒng)的語文閱讀教學受應試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學中的絕對主導，在課堂教學中往往老師不重視學生的主體地位。這種情況下，學生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調老師的威嚴性便打消了學生思維的釋放，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的小學閱讀教學注重智育，教師將大量的應試知識和應試技巧灌輸給學生，過度注重練習，淡化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生處于學習的起步階段，是培養(yǎng)學習興趣的黃金時期。過于強調知識灌輸和機械練習，打壓了學生對于閱讀的興趣，不利于對學生文學素養(yǎng)的培育。

　　小學語文不僅具有文學性，《小學語文教學新大綱》明確了小學語文的工具性。傳統(tǒng)的小學閱讀教學常與實際生活脫軌，更多的強調閱讀的文學性，造成語文成了一門華而不實的學科，學生也難以學以致用，語文課變成了單純的語言訓練課。

　　2、傳統(tǒng)小學閱讀教學的經驗

　　雖然傳統(tǒng)的閱讀教學存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學中教師以“精講”為主，教師帶領學生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學生既整體理解了文章內涵，又加深了學生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學注重講練結合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習可以加深學生對重點難點的理解，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學還重視朗讀練習。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術，通過教師的前期鋪墊，在學生對文章有一定了解基礎上，運用朗讀的技術可以使學生與作者產生強烈的.共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學閱讀形式較為單一，需要改進。

　　二、提升小學閱讀教學的有效性

　　對于傳統(tǒng)的閱讀教學方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學閱讀教學的幾點建議。

　　1、倡導教學中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

　　新課程標準提出課堂教學要在師生平等對話中進行，教師是教學的主導者，學生是教學的對象和主體。教師在教學中要轉變觀念，尊重學生的想法，鼓勵學生對老師觀點進行質疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學生說出自己的想法，老師對學生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學生，用適當?shù)姆绞郊m正學生的錯誤。如老師應多用“這位學生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的語言。這樣可以提起學生學習的熱情，在學習中取得了主導權。

　　2、教師引導學生逐步形成自主學習的習慣

　　要培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，首先要做到的就是激發(fā)學生對于學習的興趣，興趣是激勵學生學習的內在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學生對文學的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學作品給學生，組織學生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當導演的角色，對優(yōu)秀的文學作品進行改編，帶領學生進行小型舞臺劇的表演。學生的興趣有了，自助學習的良好品質也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習慣會使學生受益終身。

　　3、重視朗讀在教學中的作用

　　“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學生加深對文字和語句的印象，可以幫助學生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學生分段齊讀、找個別學生單獨朗讀、找不同學生分段朗讀的形式，比起學生的自讀，這種形式更多的是教師對學生的強化。在現(xiàn)在教學中，教師可以運用多媒體技術為學生朗讀營造情景，在學生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學生的朗讀起到了潛移默化的引導作用，有助于學生對角色感情的拿捏。

　　綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學生的各種能力都分必要。對于小學語文傳統(tǒng)教學我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學方式進行改革，提升閱讀教學的有效性。

　　參考文獻：

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　　[5] 周振權 高中生物教學要加強自主合作學習[J] 新課程（中學） 20xx（11）

小學語文閱讀的論文15

　　一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優(yōu)化

　　1.補充圖式，促進體驗

　　在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關的內容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經得起自然的考驗”，還應該適當?shù)貫閷W生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境。”在這兩個例子的結合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經得起生活中的各種考驗。”在不同例子的協(xié)助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。

　　2.復合圖式，提高感悟

　　每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應該將所有相關的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內容整合，幫助學生提高對于課堂內容的感悟，促進學生在發(fā)展思維的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東。”之后教師介紹項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復合這兩項圖式的基礎上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應該僅僅限制在表層意思，還應該適當利用學生在頭腦中已經形成的圖式，巧妙地將其整理結合，以此提高學生對于文章的理解感悟。

　　3.選取圖式，正確理解

　　隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關聯(lián)的內容，達到使其正確而全面的理解文章內容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己。”這樣學生在與自身聯(lián)系的過程中，理解了文章內容，懂得了做人的`道理，實現(xiàn)了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的圖式，將大大提高學生理解文章內容的效率。

　　4.拓展圖式，多重解讀

　　為了更好、更快地提高學生的語文素養(yǎng)，教師在學習一篇文章時，應該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內容一一列出，使學生通過聯(lián)想，掌握更多的內容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應該要適當?shù)貛椭鷮W生拓展圖式，使學生可以對所學的內容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎。

　　二、利用圖式理論優(yōu)化小學語文閱讀教學的評價與反思

　　將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內在關系，在課后引導學生對于本節(jié)課所學到的內容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應該構建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構成，在組織學生回憶內容的過程中，引導學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態(tài)進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結構應用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。

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