南橋：成長(zhǎng)比升學(xué)更重要

南橋 旅美教育工作者六一兒童節(jié)這天，兩個(gè)曾經(jīng)就讀南京市拉薩路小學(xué)的海外學(xué)者分別實(shí)名發(fā)文，譴責(zé)學(xué)校對(duì)他們心靈的摧殘。作者之一為章立早，從拉薩路小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，后考上清華大學(xué)、密歇根大學(xué)，現(xiàn)就職于美國(guó)西北大學(xué)。另外一位是李萱，從拉小畢業(yè)后，沿著南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、北大的軌跡，讀到劍橋大學(xué)。兩位作者講述了自己在拉小就讀時(shí)不堪回首的往事，如奧數(shù)的補(bǔ)習(xí)、老師的野蠻體罰、對(duì)學(xué)生的侮辱、學(xué)生的互打報(bào)告、老師言行不一等。有部分讀者稱這種殘酷訓(xùn)練是成才必需，問(wèn)題是他們說(shuō)的不是要不要“成才”這件事本身，而是有無(wú)必要為了“成才”，去打敗成長(zhǎng)？大部分讀者感到慶幸，自己沒(méi)有上這種學(xué)校。我就是慶幸者之一。大學(xué)畢業(yè)近20年之后，看看四周同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)人生的幸福，不論從物質(zhì)上看，還是從個(gè)人心靈上看，和當(dāng)初能否鯉魚(yú)跳龍門(mén)上個(gè)名校并無(wú)多大關(guān)系。早年在學(xué)校的成才，未必能換算成日后的幸福人生。三十年河?xùn)|三十年河西，而今，就在讀了名校在海外的“成功人士”為上司什么時(shí)候讓其下崗而憂心忡忡之時(shí)，很多當(dāng)年的同學(xué)在家鄉(xiāng)游刃有余春風(fēng)得意。另外，社會(huì)環(huán)境多變，知識(shí)快速更新，廣義的教育，應(yīng)包括持續(xù)的學(xué)習(xí)，不限于讀完就算完事的學(xué)歷教育。我昨日聽(tīng)了一場(chǎng)名為《高等教育的轉(zhuǎn)變》的講座，主講人講到了美國(guó)學(xué)生正面臨教育的各種重組，以后雇主很可能越來(lái)越看重非傳統(tǒng)渠道畢業(yè)生。由于技術(shù)和人口特征正在發(fā)生的各種深刻變化，教育的過(guò)程正在美國(guó)發(fā)生廣泛而深刻的轉(zhuǎn)變。中國(guó)也在發(fā)生類似的觀念轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，更是讓我們?nèi)ベ|(zhì)疑以粗暴手段促進(jìn)升學(xué)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。上述作者披露出來(lái)的野蠻粗暴教育，和“發(fā)展就是硬道理”的整體社會(huì)環(huán)境非常契合。二者都有問(wèn)題。如丹尼爾·平克《驅(qū)動(dòng)力》一書(shū)中所稱，我們做事做人，有時(shí)候目標(biāo)太過(guò)單一，會(huì)讓我們忽略掉很多本不該忽略的東西，例如經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的因?yàn)镚DP而犧牲的環(huán)境，教育中因?yàn)閼?yīng)試而犧牲的成長(zhǎng)。反對(duì)章早立和李萱言論的人稱，不是拉薩路小學(xué)早年這么殘酷的訓(xùn)練，哪里有她們后來(lái)的輝煌學(xué)歷之路？這些質(zhì)疑者恰恰看不到“學(xué)歷”之外的盲點(diǎn)，那就是教育到底是要把我們變成什么樣的人。假如我們的身心備受摧殘，那么即便我們處處順境，恐怕也只能像挪威電影《超完美地獄》里那個(gè)凡事順利卻對(duì)生活感到失去意義的人。這種境況，也不都是電影或者小說(shuō)里的虛構(gòu)。就在今年4月，教育、事業(yè)都很成功的南大校友王慶根(奧賽金牌得主，斯坦福大學(xué)化學(xué)博士，Paypal的首席工程師)因抑郁癥自殺，留下一雙兒女。這是多么慘痛的悲劇！章、李所稱的野蠻粗暴，如今或許已經(jīng)大為改變，我這里不是倡導(dǎo)過(guò)渡到讓學(xué)生、家長(zhǎng)稱霸，讓老師無(wú)法管教的另外一個(gè)極端。大家需要做的，是拋棄基于環(huán)境與現(xiàn)狀的傳統(tǒng)，去重新想象教育，考慮怎樣把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人、接受訓(xùn)練的公民、受到言傳身教的未來(lái)成年人，把健康成長(zhǎng)的重要性重新提上日程。好的教育，有責(zé)任去探索怎樣讓學(xué)生身心更健康，心靈更陽(yáng)光，與人相處能相互造就。這正是上述兩篇揭露拉薩路小學(xué)的文章意義之所在，但愿我們能借此啟發(fā)新的思維。

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