彰顯教師隊伍的魅力
如果說一個園長是幼兒園的靈魂的話，那教師應該是幼兒園的主要器官——“心臟”。一個幼兒園的發(fā)展關鍵在于教師，教師隊伍的強弱直接關系到幼兒園保教質量的優(yōu)劣，關系到幼兒園各方面在一定范圍內的影響力。換言之，抓好幼兒園教師隊伍的管理，其實就等于為幼兒園健康、有序地發(fā)展提供了有力的保障。那么，究竟如何抓好教師隊伍的建設呢?總結近幾年我園教師隊伍的有效管理，關鍵做好了三項工作：
一、有目的地“建”
每個幼兒園都有每個幼兒園的特點，教師群體也不可能一模一樣，而且，教師間也不可能不存在差異：所以，每個幼兒園都應該針對本園的特點，考慮確定教師隊伍的建設目標與建設策略。我園教師有著學歷、年齡、業(yè)務技能等方面的差異．工作經(jīng)驗、業(yè)務水平與學術型、專家型教師的培養(yǎng)要求還存在著一定的差距。如何盡快地縮短差距?如何讓教師們在短時間內都有長足進步呢?我們采取了以下措施：
1．“建”梯隊總體上我們遵循的原則是“民主公正”“任人唯賢” “以點帶面”。分解、設置具體的崗位，授職授權，把具備相應條件的教師推上更能鍛煉她的崗位，讓她獲得更廣闊的成長空間。具體做法是：按照上級規(guī)定的“教學一線崗位…‘學校管理崗位”“教學輔助崗位…‘后勤崗位”的分類類別，結合實際情況，主要分設“教學一線崗位…‘學校管理崗位”“后勤崗位”三類，在每一類崗位上又作了一些具體的區(qū)分。如：教師一線崗位我們設置了普通帶班老師崗位、班主任老師崗位、學科組長崗位、年級組長崗位、中層干部崗位；后勤崗位又分設了適應期保育員崗位、獨立期保育員崗位、保育組長崗位等。各崗位人員的選任采取雙向選擇與競聘結合的辦法，園方主要把握根據(jù)各崗位作績效評定結果選聘人員。
這樣，教師們在充分體驗“多勞多得…‘多職多酬”的過程中，不斷萌生自我發(fā)展的需要，產生學習、鍛煉、提高的欲望，加速了成長的步伐。另外，一部分教師在由普通老師的班級范圍內的單干到年級組長、中層干部的全年級、全園范圍內的配合干的過程中，不僅得到了業(yè)務方面的磨練，也經(jīng)受了政治思想、組織管理方面的考驗，有利于教師們自身產生相互合作、相互支持、相互配合的團隊意識。
2．“建”章程每一種決策都需要有一定的措施加以制約和保蔓障。每當園務會產生一個新的改革決議的時候，園長首先要考慮落實過程中可能出現(xiàn)怎樣的問題或矛盾，如何解決，先做什么，再做什么，需要怎樣做，誰來做幫助教師明確前進的方向；其次，要考慮各項工作中怎樣制約可能帶來的隨意性，建章立制，增加或完善一些工作要求、工作標準、工作制度，規(guī)范每個崗位、每個人員的行為。例如，在加強幼兒園檔案資料建設的過程中，為增強教師們的參與意識，提高資料建設的質量，我們對教師的月工作考核標準進行了三個階段的調整。
最初是“認識接受階段”。我們將各崗位每學期、每月、每周、每天需要完成什么資料，在工作任務中以“菜單式”一一羅列，讓教師們都明確各自需要“做什么”。
第二是“推廣普及階段”。我們將這些工作任務逐步分解到工作態(tài)度、教育教學工作、教科研工作中．并給予具體的指標規(guī)定。如按規(guī)定的時間完成資料的收集工作”“聽課4節(jié)，記錄詳細、有針對性的評價”等，讓教師們在做什么的基礎上知道“該怎么做”
第三是“適應拓展階段”。我們在定量指標的基礎上又增加了選擇性的等級評價指數(shù)與拓展加分指數(shù)，引導教師客觀地自我評價自己選擇工作的質量標準等級。如“聽課4節(jié)，記錄詳細、有針對性的評價”等基本沒有創(chuàng)新成分的項目；我們采取好(1分)、中(8分)、差(6分)等級選擇。“按規(guī)定的時間完成資料的收集工作”等能體現(xiàn)教師個體拓展與創(chuàng)新意識的項目，我們采取保底加分式，如同樣的家長開放活動資料，針對一般班級收集了開放活動計劃、活動方案、活動總結等全套資料的，給一個基本得分“5分”。另外，根據(jù)有的教師結合這次活動所做的主題研究、問題調查、問卷設計、活動實錄、研究分析等工作再酌情加分。激勵教師產生“要做好”的工作想法。
3．“建”園風這里所提的園風是指整個幼兒園內形成的、所有教師都應該具備的工作作風和團隊精神。幼兒園的“園風”是整個教師隊伍的精神風貌、文化修養(yǎng)、凝聚力、向心力的整體體現(xiàn)。它不可能在短時間內形成，需要園長緊扣主題不放松、緊盯目標不動搖，堅定不移地將“園風”建設進行到底，營造起幼兒園健康向上的大環(huán)境，這樣才有利于教師團隊的成長。我們具體做了“三方面’’的工作：
(1)務實認認真真地工作，實實在在地做事，真真實實地做人一言出必行，說到做到。工作要么不布置，布置了一定要抓落實：因為園長的態(tài)度可能影響教師對此項工作的重視程度，想讓教師做到的園長首先要做到，榜樣在前鏊具有說服力。
(2)合作我們經(jīng)常在全園教師中倡導“一枝獨秀不是春”的思想，接著創(chuàng)造一些合作的機會，安排一些需要合作的活動，最后體驗合作的收獲與成功。
(3)勤奮“成功與汗水相gi。連”。一分耕耘一分收獲，只有勤奮才可能成功。我園不會錯過一些評比、競賽的機會，即使是不會有什么好消息，但我們覺得畢竟比其他人擁有了參與的經(jīng)驗，就當作是學習機會也好。我們還通過每學期把全體教師承擔公開課、承擔活動的主持策劃、發(fā)表文章、取得榮譽以及個人獲獎、輔導幼兒獲獎等項目情況一一公示，在讓教師比較自己在集體中所處位置的同時，也看到別人的成績，形成既要不斷努力又要接納別人的正確心態(tài)。每月我們還定期地將全園教職工的“好行為”“好事跡”“好經(jīng)驗”以優(yōu)點卡的形式給予表揚與肯定，鼓勵教師堅持不懈地努力，增強她們奮進的決心。
二、必不可少的“逼”
根據(jù)馬斯洛的(需要層次論”，園長要注意觀察每個教師，認真客觀地分析了解她們各自的需要層次，然后因人而異地給她們確定培養(yǎng)目標、發(fā)展計劃，給每個教師具體的成長指標、一定的任務，“逼”她們向自己可以努力的目標邁進。避免統(tǒng)一的目標對不同教師的不同作用，影響落實效果，讓每一位教師都能找到良身發(fā)展的適宜空間，從而激發(fā)起她們每個人內在的成就感，轉變“要我做”為“我要做”的進取意識，增進她們自我成長的主動性。
1．“逼”教師學習有位教育專家曾經(jīng)說過，對于學習唯有源源不斷而來，才能滔滔不絕而去。我們沒有滿足已有的管理和教學實踐經(jīng)驗，而是清醒地認識到：不學習、不思考就不會發(fā)展，唯有不斷學習，才能提高自己的綜合素質。我們每個學期都會組織教師系統(tǒng)地學習《幼兒園教育指導綱要》《發(fā)現(xiàn)母親》《細節(jié)決定成敗》<沒有任何借口》《渴望學習》等，領會其中的教育精髓，幫助教師學習后乃知不足，產生不斷補充、更新知識的自我需求。
2．“逼”教師思考“學而不思則罔，思而不學則殆”，為了幫助教師將理論知識運用到實踐中去，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，提升到理論的高度，學會一種思考的方法．我們采用“學習沙龍”“頭腦風暴”“研討交流”等形式，從圍繞一個小環(huán)節(jié)開始進展到半日活動、子課題的規(guī)劃落實�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，讓每一個教師養(yǎng)成不斷思考、不斷進取的習慣，幼兒園的保教質量才可能不斷提高。
3．“逼”教師前進往往由于“惰性”的緣故，或者在前進道路上的艱難險阻面前，教師們會不由自主地選擇退卻與躲讓。這時候的園長就是教師前進的臂膀與杠桿；給教師以鼓勵、支持、理解和期望，關鍵時刻扶一下、拉一把，有助于教師的成長。
三、有計劃地“領”
我們采用的是“金字塔”式的教師隊伍管理模式。為了讓每一個層面的教師都得到充分地發(fā)展，我們制定了詳細的培訓計劃，采用了鐾分層培訓、分級管理”“典型扶持、重點引領”的方式：
1．分層培訓、分級管理
分層培訓從縱向的層級水分，分成教師、組長、中層干部、副園長四個層面；從橫向的內容層級來分，一是教師綜合素質層面(中層干部、骨干教師、一般教師的培訓)，二是教師素質的內容層面(業(yè)務技能、學習進修、政治思想、工作態(tài)度等)，一般按園長負責教師綜合素質方面的培訓，副園長負責業(yè)務素質方面的培訓。
分級管理我們采用了聘用與培訓管理相結合的辦法，起初各崗位的人員除了副園長及中層干部以園長室提議、教代會決議的形式聘用外，其他人員則按照中層干部直接聘年級組長、年級組長聘班主任、班主任聘配班教師的形式，以后的工作任務及培訓成長計劃都以“誰聘誰管理”的方式落實，并與年終考核掛鉤，強化責任制。
2．典型扶持、重點引領
結合我園近幾年的隊伍建設規(guī)劃與客觀實際，教育科研還是一個薄弱環(huán)節(jié)。為此，中層干部培養(yǎng)的重點還是放在教育教學研究方面，新提拔的中層干部分別負責教科、教研、信息管理研究工作。為了加快她們的成長速度，對中層干部的培訓由園長室負責．三位園長一對一幫帶。對骨干教師的培訓則采取園內外結對幫帶的形式，在園內幫帶結對的基礎上，進一步加強與結對園學科帶頭人、教學能手等名師的一對一結對學習制度。
上崗未滿三年的新教師由年級組長重點培訓，完成勝任日常教育教學工作、獨立承擔園級公開課等培訓任務；一般的教師由教研組負責，不斷加強業(yè)務學習，磨練獨立承擔公開課、管理班級、評課說課的能力，推出骨干。
總之，意識是專業(yè)的靈魂，激情是職業(yè)的生命。教師隊伍建設的關鍵在于激發(fā)教師成長的內在需要。只有創(chuàng)設一個健康、寬松、和諧的成長環(huán)境，才能有效地促進教師的內在需要，更好地促進教師的自我成長，讓幼兒園的整個教師隊伍彰顯獨具的魅力!
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