楊修之死精品教案及教學設計（附教學總結(jié)）
導語：楊修之死的原因可以說有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。以下是大學網(wǎng)unjs.com小編整理的，歡迎閱讀參考！
楊修之死精品教案及教學設計
教學目標：
知識與能力目標：
理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標：
學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
教學重難點：
理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點
能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
教學內(nèi)容和步驟：
一、導入新課
現(xiàn)在中國出了一個電視明星，他不是唱歌的，也不是跳舞的，他是一個說書的。你們知道他是誰嗎?→易中天，是他引起了一股新的“三國熱”，那么今天我們就隨著這股熱潮來品評這些三國人物吧!
本文選自《三國演義》，原名《三國志通俗演義》，我國第一部長篇章回體小說。作者羅貫中，元末明初小說家，名本，字貫中，號湖海散人，相傳是施耐耐庵的學生，共同創(chuàng)作《水滸傳》。
曹操大家一定很熟悉吧。下面請同學們根據(jù)你所知道的情況來簡要說說你對曹操這個人物的大致認識。曹操：魏國的首領(lǐng)，歷史上有“奸雄”之稱。所謂“奸雄”指的是他既有雄才大略，是個大英雄，同時又非常奸詐多疑。是三國演義中反面人物的典型形象。這同歷史上的真實人物曹操大不一樣。
那么，楊修又是什么人呢?他跟曹操有什么關(guān)系?
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，可以說是一個才子。他字德祖，出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載�！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。他以自己杰出的才華聞名洛陽，也因為才華被曹操羅致并委以主簿要職。
有人說楊修因為才華被曹操重用，也因為可簡化被曹操斬首。這種說法對嗎?我們還是從課文中找答案吧!
介紹有關(guān)背景與情節(jié)：本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗;蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關(guān)，再敗;復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
二、研習新課
1、默讀課文，思考：圍繞著曹操楊修之間的矛盾沖突選文講了七件故事，是哪七件呢?準備復述故事。
2、提問：同學們在準備復述故事時有沒有不理解或看不懂的地方，有，請你把這樣的字詞句找出來，全班一起討論解決。
可能不理解的有：
適皰官進雞湯(剛好) 以今夜號令(憑借)
汝怎敢造言(制造謠言) 數(shù)犯曹操之忌(多次)
命厚葬之(指葬禮隆重) 將首級號令于轅門外(頭)
丕如其言(按……去做) 植然其言(認為……對)
但操有問，植即依條答之(只要……就……)
操每以軍國之事問植(常常) 方憶楊修之言(才)
為首大將乃魏延也。(是) 魏延詐敗而走(跑)
3、指名分別復述故事。要求：復述簡潔完整，要講清楊修的表現(xiàn)和曹操的態(tài)度。(口述情況，予以簡評。)
將文章分為三大部分。
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10—12自然段)寫曹操兵敗班師。
4、指名概括七個小故事的主要內(nèi)容，(要求每個故事不超過十個字，并要明確人物的表現(xiàn))
①"雞肋事件" 楊修： "來日魏王必班師，"以雞肋之意對。
曹操： "汝怎敢造言，亂我軍心!"
②――⑦楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②"園門闊事件" 楊修： "丞相嫌園門闊耳。"
曹操： 雖稱美，心甚忌之。
③"一盒酥事件" 楊修： 竟取匙與眾分食訖，"豈敢違丞相之命乎?"
曹操： 雖喜笑，而心惡之。
④"夢中殺人事件"楊修： "丞相非在夢中，君乃在夢中耳!"
曹操： 聞而愈惡之。
⑤"藏吳質(zhì)事件" 楊修： 知其事，逕來告操。
曹操： 因疑讚害曹丕，愈惡之。
⑥"試才干事件" 楊修： "君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。"
曹操： 大怒，因此亦不喜植。
⑦"作答教事件" 楊修： 嘗為曹植作答教十余條。
曹操： 大怒，已有殺修之心。
提問：在這七件事中，第一件事“雞肋事件”與其它六件事之間有什么關(guān)系?
(“雞肋事件”寫的是楊修被斬，而其它六件事則寫楊修為什么會被殺的原因，即“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌�！�
提問：這六件發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢?
按曹操對楊修的忌恨程度為序。即曹操從“心甚忌之”--“心惡之”--“愈惡之”--“愈惡之”--“亦不喜植”--“有殺修之心”，
可以說是層層加深，最后導致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。
4、討論楊修之死的必然性。
①從課文反映的作者認識來看，楊修之死的原因是什么?
明確：是雙方性格相沖突的必然結(jié)果。
楊修他恃才放曠，喜耍小聰明。
曹操卻嫉賢妒能、陰險奸詐且又老謀深算。
這兩種性格互相沖突必然導致了一個由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。
②撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于忌才還是為了嚴肅軍紀，或又是另有原因呢?
5、討論本文的記敘順序：
本文先寫楊修被殺，然后插入楊修以前"數(shù)犯曹操之忌"的六件事，最后再接上開頭，寫楊修被殺后曹操兵敗及厚葬楊修的事。這種記敘順序叫插敘。這樣安排記敘順序比直敘更引人入勝，曲折多姿。
三、歸納寫作特色：
①通過矛盾沖突來塑造人物性格，揭示楊修之死的真正原因。課文篇幅不長，但人物的性格卻異常的鮮明突出，這是因為作家通過矛盾沖突來刻畫人物性格。同一件事表現(xiàn)出兩個人的不同態(tài)度、不同性格，從日常生活小事直到軍國大事，矛盾沖突愈來愈激烈，人物的性格也愈來愈鮮明。
②在記敘順序上，本文采納了插敘。
四、作業(yè)設計
完成小小評論文《我看楊修之死》，字數(shù)控制在250左右。
附板書：
斬修――――
①“雞肋事件”
②園門闊事件―――操雖稱美心甚忌之。
③一盒酥事件―――操雖喜笑而心惡之。
④夢殺人事件―――操聞而愈惡之。
⑤藏吳質(zhì)事件―――操愈惡之。
⑥試才干事件―――操大怒，亦不喜植。
⑦作答教事件―――操大怒，已有殺修之心。
厚葬修
課后小結(jié)：
本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點。”
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的`情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗�！�
本課知識點與前后知識點的聯(lián)系
《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內(nèi)容上又有極強的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。
對教材的處理
作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。
對于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂τ谒囆g(shù)性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結(jié)合課后習題一對文章內(nèi)容進行了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。
至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內(nèi)容。
學法設計
1、學生已有的知識基礎
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學生學習新知識的障礙
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應采用的方法
學生課前結(jié)合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內(nèi)容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。
教法設計
1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排
情境導入——初讀課文(把握情節(jié))——再讀課文(探討死因)
——研讀課文(概括形象)——拓展遷移——作業(yè)布置
2、重難點突破方法
① 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。
② 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。
3、導入和過渡的設計
由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)導入，進入情境。
各個教學環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內(nèi)容，或設疑或總結(jié)，自然過渡。
4、教輔手段的運用
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關(guān)注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容清晰明了，更易把握。
作業(yè)設計
1、作業(yè)設計目標及意圖
①、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。
②、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。
作業(yè)二，對學有余力的學生而言，結(jié)合《觀滄�！�、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。
作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。
楊修之死精品教案及教學設計
一、導入：
播放動畫版《三國演義》主題曲《夢在燃燒》。
人們常說《三國演義》看智，《水滸》看勇。三國里面有許多智者，有大家熟悉的諸葛亮，在三國里面，諸葛亮是比較幸運的一個，并不是每個人都那么幸運能夠得到重用。今天我們來學習十八課《楊修之死》，認識三國的另一個智者。
二、背景介紹
課文選自《三國演義》第七十二回，在西山一戰(zhàn)，蜀國老將黃忠手斬夏侯淵，曹操一怒之下出兵為夏侯淵報仇，面諸葛亮的神機妙算，曹操屢屢受挫，但又不甘心失敗，只好退兵斜谷關(guān)，以待時機，終因蜀兵防守積極，難以進退。楊修之死就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習
師：文章記敘的內(nèi)容是什么?
學生陳：楊修觸犯了曹操，結(jié)果被曹操殺死。
師：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應?
生自讀課文
學生吳：1.雞肋事件-----操殺修 2.改建園門------甚忌之 3.分食酥餅------心惡之4.語破奸-------心愈惡之 5.告發(fā)曹丕-------愈惡之 6.教植斬吏------操大怒 7.代作答教-------操大怒
四、合作探究
師：楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修?
學生A：我覺得責任在曹操，因為曹操嫉妒楊修。
學生B：我覺得兩人都有責任，曹操沒有容人之量，楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思?
學生齊答：依仗自己的才能對自己的行為不加約束。
師：陳海明同學回答很好，其他同學還有意見嗎?
學生C：我覺得責任在曹操，因為曹操妒才，為人陰險狡詐。
剛才幾位同學都說得有道理，陳海明同學回答比較全面。
師：假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么?
學生有回答殺，也有回答不殺的。
師：下面請一些同學談談自己的看法。
學生D：不殺，因為他是好人。
師：你覺得他好在哪?
學生D：他幫助曹操的兒子。
學生E：不殺，因為他很有才。
師：剛才聽到兩種意見，剛才起來回答的同學都同意殺楊修。
學生F：我也不殺，因為楊修能夠幫助曹操。
師：如果我是曹操，我會殺楊修。
學生答：因為“你”小氣
師：僅僅是因為小氣嗎?楊修是怎樣一個人?
學生：有才 、自以為是 、 高傲自滿。
師：假如你是軍官，這時你會不會殺楊修?
學生齊答：會，因為他擾亂軍心。
師：從剛才大家的回答來看，我們班的同學都非常重視人才。假如以后你有機會當領(lǐng)導，希望你們記住你們今天說的話(一陣笑聲)。假如你是楊修，你會如何與曹操相處?
學生E：請他吃酥餅(一陣笑聲)
學生G：多謙讓，和睦相處
學生H：不要鋒芒畢露
師：那么你眼中的楊修、曹操他們是怎樣的人?
學生I：楊修是一個恃才放曠、目中無人的人
曹操是一個心胸狹窄、陰險狡詐的人
師：剛才我們是從自己的角度分析楊修之死的原因，那么我們?nèi)绾握_看待楊修的死因?誰起決定因素?
學生有說曹操有說楊修的
師：假如沒有雞肋事件，按照事情的發(fā)展，曹操會不會殺楊修?
學生齊答：會。
師：那么誰起決定因素?
學生齊答：楊修
師：通過同學們的論述，我總結(jié)出楊修之死有兩點：一方面由于楊修恃才放曠，終招致殺身之禍;另一方面曹操借違反軍紀之名消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應該說：恃才放曠，終招致殺身之禍是楊修之死內(nèi)因，借違反軍紀之名消除隱患是楊修之死的外因，兩者導致了楊修之死�，F(xiàn)在我用四句詩來概括楊修的'死因。
板書：內(nèi)因(楊修)：敢與丞相比心計，尸首異地眾人棄。
外因(曹操)：深謀遠慮建霸業(yè)，嫉賢妒能留惡名。
師：楊修之死，給我們什么啟示?
學生J：與同學和睦相處、互相學習、共同進步。
學生K：做人要謙虛。
師小結(jié)：同學們說得很好。像楊修這樣的性格其實是不健康的。我們青少年應該有一個健全的人格，正常人的心理，這當然我們需要從小培養(yǎng)，心理健康的標準是：(1)了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值;(2)正視現(xiàn)實，接納他人;(3)能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;(4)有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標;(5)對社會有責任心;(6)心地善良，對他人有愛心;(7)有獨立、自主的意識。
今天我們學習了《楊修之死》這篇課文，了解了楊修的死因，從楊修的死因中我們得到許多啟發(fā)，以《從楊修之死想到的》為題，寫兩百字左右的文章。
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