幾篇美術家長評語

　　篇一：兒童繪畫給家長的建議

　　兒童繪畫給家長的建議

　　兒童繪畫的幾個階段和指導方法

　　命名涂鴉階段（2歲-3歲）

　　這個時期孩子的繪畫特點就是：拿著能做畫的筆到處去畫，墻上，地上，凡是他想到的地方都要留下痕跡，而且畫的都是雜亂的線條，也不在意顏色的種類。

　　在成人眼里，這些畫都是亂七八糟的線條，但孩子可以把他的畫稱做他自己認為的東西，所以成人要特別注意，這個時期對于孩子的繪畫，要報以：不評價，不指導的態(tài)度。這是因為，這個時期的孩子是在用這種方式在感受生活，認知生活，描述生活，家長如果對他的作品評價“好或不好”，“像或不像”，“應該不應該，”會給孩子造成負面的影響，使孩子的自信心受挫。家長要引導孩子就自己的作品進行語言描述，比如和孩子一起探討，他畫的是什么，鼓勵孩子把自己的畫講出來。

　　這個時期家長要做的事：

　　1.給孩子提供豐富的作畫材料，比如不同材質、不同大小、不同顏色的紙，提供不同的筆，不同的顏料，讓孩子嘗試不同工具產(chǎn)生的不同效果，讓孩子感受自己的動作和留下的痕跡。

　　2.要鼓勵孩子自信的表達作品的意思，充滿興趣的進行涂鴉創(chuàng)作，是今后孩子進行繪畫創(chuàng)作的原動力。

　　3.成人最好把自己降低到孩子的水平來和孩子一起畫。比如也用雜亂的線條來代表自己要畫的內(nèi)容，邊畫邊和孩子講述。

　　4.不要教孩子畫形狀。

　　5.一次做畫時，不要給孩子太多種的顏色。每次選用的紙和顏色的顏色對比度一定要強烈，比如黑紙白色，黃紙藍色等。

　　6.提供合適的材料，紙要結實，畫筆的軟硬程度也要合適，適合孩子使用。因為這個時期的孩子在涂鴉時，喜歡留下痕跡時的感受，要滿足孩子即時的興趣，讓孩子感受這個動作和留下的痕跡。他們畫畫時常常很用力，也常會在同一地方反復涂抹，有時候還要用筆戳紙，所以，紙質要結實，厚一點。

　　7.注意材料的安全性，因為這么大的孩子會把手里的東西放到嘴里去吃。（國畫顏料里的滕黃是有毒的，我今天才知道，贊最開始畫畫就是用國畫顏料。）

　　8.不要急著教孩子正確的握筆姿式，孩子用筆別扭的話，就影響了他對畫畫的感受和興趣。

　　繪畫活動主要為：

　　1.以表達生活為主的游戲：家長可以同孩子一起畫，用涂鴉線條來表達生活經(jīng)驗。比如去過動物園，回家家長可以讓孩子用涂鴉線條畫畫去動物園都看到了什么。

　　2.以畫線為主的游戲：

　　彩色毛線團：連續(xù)圓

　　我為蠶寶寶蓋房子：線條

　　小鴨游泳：讓孩子學習用波浪線表示水

　　我為小兔種小草：練習豎線

　　大雨小雨：帶著動作聲音和節(jié)奏的線條

　　冰糖葫蘆：畫封閉圓

　　在這個階段，如果孩子畫不好，可以把著孩子的小手多畫幾次，然后放手讓孩子自己畫。

　　3.色彩探索的游戲：孩子進行有目的有系統(tǒng)的色彩訓練。 最開始用白紙+黑筆，或是，黑紙+白筆

　　然后用純色（紅，黃，藍）+白色：讓孩子感受色彩濃度的變化 象征期（3歲-5歲）

　　孩子的繪畫表現(xiàn)為：

　　1.仍舊帶有涂鴉性質的表現(xiàn)方式。

　　2.用多種不規(guī)則的圖形來象征事物。

　　3.人物畫開始出現(xiàn)，通常是先只畫人臉，叫頭部人，然后進階到頭上直接長出兩只腳的頭足人，再后來進階到，不長身子只長頭和四肢的頭足臂人。

　　孩子畫畫時有以下這些特點：

　　1.先畫后賦予畫面意義：先畫完，然后自己看像什么，然后再告訴你他畫的是什么。

　　2.很主觀的表達：雖然看起來畫面和他說的事物完全沒有聯(lián)系，但孩子自己主觀的認為他畫的就是他認為的那個事物。

　　3.在象征期后期，孩子會先構思后動筆。

　　4.擬人化的表達：孩子把自己畫的不是人的事物都賦予了人的情感，比如畫的花啊，太陽啊，都有人的臉，表達人的情感。

　　5.主要是用不規(guī)則的圖形來表情達意。

　　6.孩子會表現(xiàn)出對某種顏色的偏好，而且有時帶有性別特征，比如女孩喜歡粉色，男孩喜歡藍色。

　　家長在這個時期要注意的要點：

　　1.不要教孩子畫形狀，原因是：

　　孩子不容易畫好，這會讓孩子有挫敗感，不自信。

　　孩子會陷入到已經(jīng)學會的形狀的狹小空間里，這樣就不能根據(jù)自己的感觸和思想進行自如的表達，關閉了孩子的心靈之門。

　　孩子學的這些，都是通過機械記憶學會的，不是自己意愿的表達。 會給孩子帶來錯誤的導向，認為只有畫得像才是好作品。

　　即使孩子能畫出來，也不是真實感受的表達，而只是家長的概括。

　　2.在象征期可以引導孩子進行創(chuàng)作，引導與教的區(qū)別就在于，引導是通過提示，引導孩子自己開闊思路進行創(chuàng)作，這樣能夠激發(fā)孩子的思考和想像力。

　　3.不評價幼兒所畫的事物像不像。

　　4.充分發(fā)揮想像在這一繪畫階段的作用，這樣能促進想像意識與想像能力的建立，意識比能力更珍貴。

　　5.多聽孩子給畫面賦予的意義。

　　可以達到的目的：鍛煉了語言表達能力

　　了解孩子的內(nèi)心世界

　　培養(yǎng)了表達情緒與情感的習慣和能力

　　6.可以給孩子幾種顏色，讓孩子來構建色彩間的關系。

　　7.增加幼兒的生活與審美體驗，生活經(jīng)歷的積累會豐富孩子的內(nèi)心世界和想像的空間。

　　篇二：幼兒美術活動中的評價藝術

　　評價-讓幼兒在美術活動中“心動”“行動”“”

　　鹽城市幼兒園 李彬

　　【摘要】《綱要》提出“幼兒藝術教育必須克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，以免使幼兒喪失自信心和對藝術活動的熱情�！边@就要求我們在美術教學中應將過去的重技能技巧，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的重學習過程，在活動中滿足孩子的不同需求。通過充分利用多種評價手段和評價方法，“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發(fā)展，并使其繪畫興趣，積極性，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力的提高”。 從關注作品評價延伸到關注幼兒審美評價，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，促進幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

　　【關鍵詞】美術活動 評價藝術

　　隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育評價在教育過程中不斷呈現(xiàn)出鮮活的生命力，讓越來越多的幼教工作者認識到：評價在教育過程和促進幼兒發(fā)展過程中起到巨大的作用。

　　然而，在幼兒園的美術教育活動中，我們雖然在美術教學目標的制定、活動的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果，但卻忽視或忽略了對美術教學評價的實踐與研究，使得美術教學評價相對滯后，教師對幼兒的評價步入了諸多的誤區(qū)：只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視占大多數(shù)的一般的作品；只重視美術作品的結果，忽略幼兒美術活動的過程；只重視作品評價，而忽視了對教學活動本身產(chǎn)生問題的反思，較少思考教師教育行為、方法的不足與矯正；只重視教師的主導作用，忽視幼兒的主動參與；只重視幼兒美術作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術能力的發(fā)展等等。

　　教學評價體現(xiàn)的是一種教學藝術，教學評價在幼兒美術教育活動中適當、正確、靈活的運用顯得格外重要。

　　美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂的“改善”，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節(jié)，使之獲得最佳的教學效益。幼兒園美術評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼

　　兒的發(fā)展。

　　一、評價主體多元化，激發(fā)幼兒對美術活動的興趣。

　　作為一名教師，應時時處處注意激發(fā)和保護幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲，站在幼兒發(fā)展的角度來評價幼兒，竭盡全力肯定幼兒的一切努力，激勵幼兒進步，促進幼兒各方面能力的培養(yǎng)及個性、人格的完善，使幼兒真正成為教學活動的主體。

　　1.自我評價：幼兒對自我的一種評價形式，是把評價幼兒學習成就的權力，由教師轉向幼兒；幼兒由被動評價者轉向主動參與者，從而調動幼兒學習的積極性和主動性。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會成為英雄和天才�！庇變鹤栽u時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，幼兒對自己的作品充滿了自信，對美術活動的興趣也日益提高。如大班美術活動《神秘的樹林》這一活動，我就將幼兒的自評貫穿在整個教學活動中。整個活動我為幼兒提供一個“樹林”背景，然后幼兒自由想象，每人完成一張線描的草圖，并與周圍同伴交流——談一談自己構圖的優(yōu)點以及與他人想象的不同之處，到最后介紹自己完整作品的優(yōu)點。幼兒通過自評，不僅激發(fā)了自信心，而且可以取長補短、互相學習，同時大大激發(fā)了幼兒的學習興趣。

　　2.幼幼互評：這種評價是讓孩子之間互相展開各種形式的評價，從而保持他們學習的興趣，而這種互評活動也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。例如在大班美術活動《我的謝師卡》教學中，要求幼兒設計出各種形狀和裝飾謝師卡是教學的重點，在課后展評時，我就請幼兒把自己的作品都集中擺放在一起，然后請幼兒圍成半圓坐好，分成紅黃兩隊，先讓個別幼兒來介紹自己的作品，然后再由兩隊幼兒以競賽的形式來說說這張邀請卡哪里設計得好？哪里設計得還不夠好？怎么設計會更好？等等一系列問題，從而讓幼兒在相互評價的過程中，清楚地認識到自己作品的好壞以及改進的方向，提高了幼兒對評價活動的興趣。因此，互評活動能使幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，同時也使他們了解和認識到自己的不夠，以此來彌補自己的不足之處。

　　3.家長評價：對幼兒來說，教師和家長對他們的影響是一致的，家長的評價對孩子在美術能力方面的發(fā)展起著至關重要的作用。但我們現(xiàn)在的教育往往在家長評價方面做的還不夠，家長的評價標準不夠貼切，存在一些誤區(qū)，比如許多家長就喜歡把自己的孩子與別人家的孩子進行比較，總感覺自己家的孩子畫的不如別人好。針對這一現(xiàn)狀，我就利用家園欄這一優(yōu)勢，經(jīng)常向家長宣傳新的美術評價標準，運用評語評價的方法在幼兒作品的背面寫上評語，如：“大膽構圖，線條流暢”、“想象力豐富，能畫出與他人不同的作品”、“觀察仔細，物體重疊關系表現(xiàn)較好”、“色彩搭配大膽，鮮艷”、“畫面豐富，構圖巧妙”、“畫面夸張、有趣”等等各具特色地評價，讓家長形成看幼兒作品的小評語，慢慢地改變家長的觀念，了解美術作品的評價標準是以幼兒的心理與認知為重點，學會欣賞幼兒畫中的童趣。

　　4.教師評價：在幼兒美術活動中，對于孩子的作品，教師要采取多層評價的方法。首先要考慮的是整體評價，在本次活動中有多少幼兒能達到預定的目標，所完成的作品從美學角度看具有什么樣的水平。其次要對幼兒進行部分評價，可以從幼兒的情感和能力等方面進行逐一評價。情感方面的評價對幼兒的發(fā)展非常得重要，良好的情感是繪畫的基礎，孩子愿意畫、喜歡畫，才能繪畫出自己想畫的作品來。在此基礎上，教師再對不同的幼兒制訂不同的評價標準，要對幼兒進行縱向的評價，讓每個孩子都能看到自己的進步。

　　由于建立了自評、互評、家長評、教師參與和幼兒自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進了雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關系。有利于幼兒找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足，激發(fā)幼兒的學習興趣，使之成為學習的主動者。

　　二、評價方式多元化，促進幼兒對美術活動的積極性。

　　由于孩子年齡較小，他們的關注點總是在自己身上，因此在組織幼兒進行美術作品評價時，他們往往只對自己的作品感興趣，而對于別人的作品卻很少關心。為此，教師應從多種角度、多種形式開展，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒

　　評價的積極性。

　　1.賞識式評價：教師在指導幼兒美術活動時應及時對幼兒作品進行表揚與鼓勵，如：《漂亮的民族娃娃》的教學活動過程中對每個孩子給予了不同的評價：“你的民族服裝想的和別人不一樣，它的樣子真多呀！”、“你畫的民族娃娃的衣服上的圖案真是別具一格！”、“你的色彩搭配很鮮艷，真漂亮！”、“你觀察的很仔細，能發(fā)現(xiàn)民族娃娃帽子上的裝飾不一樣”、“你今天畫得可真認真�！钡鹊炔煌�緯度的評價。這種鼓勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，使每位幼兒有成功的體驗，給幼兒樹立了自信心，是幼兒自主學習的驅動力。

　　2.故事式評價：這是采用故事的形式結尾的一種快樂教學評價方法。例如：幼兒創(chuàng)作畫《可愛的小動物》，在引導啟發(fā)幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據(jù)所畫的小動物之間的聯(lián)系創(chuàng)編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒參加美術活動的積極性。

　　3.畫展式評價：教師在完成美術活動教學任務的基礎上，讓幼兒互相欣賞美術作品，提高幼兒審美能力和審美情趣。例如：繪畫《快樂的六一》，教師指導幼兒盡情發(fā)揮自己的水平，使幼兒能夠畫比較好的作品。在美術活動最后，教師組織幼兒開一個畫展，讓幼兒既能欣賞到別人的作品，又激起了幼兒對繪畫的熱愛之情。

　　通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關注到了同伴的作品，積極參與了美術作品的評價活動，提高了自身的評價水平。

　　三、轉移評價重心，提高幼兒參加美術活動的主動性。

　　1.關注興趣表現(xiàn)，進行適宜性評價。幼兒年齡小，知識面窄，對事物的認識不深刻，思維方式非常幼稚，所畫物體往往也不成比例，多為象征性的作畫，他們所畫的人物往往是頭大身體小，有的干脆用一條直線代表一只手臂或一條腿，

　　這些都是正常現(xiàn)象。他們的作品雖然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主觀或夸張，極富有獨創(chuàng)性和新穎性，因此，他們的作品卻也妙趣橫生，作為教師應保護幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，應以“童心”想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，更多地看到作品的內(nèi)容和情趣。

　　2.理解獨特想象，進行欣賞性評價。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要�！焙⒆觽冏畲蟮臉啡ぞ驮谟诨孟�，因此教師的教學要充滿“童心”，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，發(fā)展幼兒的繪畫創(chuàng)造力。教師要為幼兒選取貼近他們生活實踐的教材，運用幼兒喜愛的游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵幼兒自由作畫。如在學畫《神秘的大�！窌r，明明小朋友將大海畫成了紅色，我們感到非常詫異，問其原因，明明自豪的說：“我畫的是傍晚的大海，夕陽照在海面上，海面肯定會一片通紅”，可見，幼兒的想象是非常的奇特，作為教師應充分尊重孩子的這一特點，給孩子提供想象的空間和創(chuàng)造的余地，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

　　3.尊重自信表現(xiàn)，進行肯定性評價。由于幼兒的生理機制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒作品的可愛之處，他所展現(xiàn)的藝術是成人望塵莫及的，兒童畫更多的是一場游戲，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性。因此教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，讓幼兒的個性得到充分的張揚，不要總在“形”上做文章，應遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，盡量保護和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術教育活動中沒有失敗和犯錯誤的感覺，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己。

　　4.發(fā)現(xiàn)進步痕跡，進行激勵性評價。在美術活動中，教師要做一個有心人，細心關注每位幼兒，哪怕是點滴的進步，教師也要及時地給予肯定，進行激勵性評價。例如我班有一位小朋友叫徐睿，該幼兒在繪畫活動中時常會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，如去弄亂別人的水彩筆或離開位置去做別的事。針對這位特殊的幼兒，我就對他的一言一行特別地關注。在一次繪畫活動開始時，我在為幼兒講解畫面

　　篇三：如何正確評價孩子的美術作品

　　如何正確評價孩子的美術作品

　　平常我們總能聽到這樣的話：“你看，我畫得像嗎？”“畫得真像”。這是常發(fā)生在孩子之間、孩子與家長之間、孩子與老師之間的對話。有許多家長，非常在意孩子的一筆一畫。拿著孩子的作品埋怨他，這里畫的不像，那里畫的不對，沒有別的孩子畫的好，甚至有的老師也根據(jù)學生美術作品的像與不像進行評價，像則高分，不像甚至畫得有點夸張的、怪的就評價為及格或不及格。久而久之，孩子產(chǎn)生了失敗

　　感，對畫畫的興趣也減弱了，這樣對孩子的發(fā)展是非常不利的，甚至無意中會對孩子的心靈產(chǎn)生傷害。

　　據(jù)了解，很多孩子都非常喜歡畫畫，這是因為孩子把它當作一種游戲，在游戲的氛圍中他們能夠輕松、愉快地用畫筆以特有的方式，將自己特有的觀察和想象傾瀉在紙上，表現(xiàn)出特別的美，體現(xiàn)出極大的自主性。一位專家聽完學生給老師畫像一課后說了這樣一句話：“學生是最誠實的，他們畫的老師美不美、像不像都沒有關系，重要的是他們用自己最純潔的心靈，最生動的畫筆，畫出了對老師的愛。那才是最可愛、最真實、最美麗的�！�

　　那么，我們到底該怎樣正確的評價孩子的作品，讓孩子能更好的、全面的發(fā)展？根據(jù)我多年的教學實踐經(jīng)驗和長期觀察孩子們在美術活動中的表現(xiàn)，我認為美術學科測評的內(nèi)容應包括美術基礎知識、美術能力和學習情感三個方面，只有將這幾方面有機結合起來，才能形成對學生個體素養(yǎng)全面、有效的評價。

　　一、傾聽孩子的心聲

　　面對孩子們的作品，我們不要貿(mào)然簡單地下結論。要認真傾聽他們的心里話，讓他講一講畫中的內(nèi)容和故事。這畫的是什么，那畫的是什么，為什么要這樣畫。這時我們會聽到一個個美妙動聽、富有想象的童話故事，它會把你帶進孩子的童心世界，從而了解他們的喜、怒、哀、樂，理解他們思維和夢想。同時，要讓孩子學會質疑。我們知道，牛頓坐在蘋果樹下，發(fā)出了“蘋果為什么會落下來？”的疑問，從而有了“萬有引力”。我在教《小鳥的家》（美術第二冊）一課時，有個學生問：“老師，小鳥為什么不把家搬到月亮上去，結果他畫的《小鳥的家》與眾不同，別出心裁。又如學生在畫《我的太陽》時，有個不愛說話的小同學問我：“老師，太陽為什么不是綠色的？綠色的可就涼快了。”我聽后，先是一愣，隨后我猛然醒悟，大大表揚了他想得好，并鼓勵他根據(jù)自己的愿望畫出自己心中的太陽。像這些獨特的見解，大膽的創(chuàng)新，正是在質疑中誕生的。因此，我們不僅要學會傾聽孩子的心里話，因為它是師生互相溝通、相互理解、相到支持的橋梁，它能使你懂得孩子的心理特征，從而更有效的進行教育工作，還要善于鼓勵學生從小敢于質疑問難，展開想象，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

　　二、肯定孩子的成績

　　每當面對孩子的作品，我們聽了他的心里話，就要肯定他的成績。

　　抱著欣賞的態(tài)度，用一顆寬容的心去理解，去對待孩子。我們在看到孩子作品時，要對作品中表現(xiàn)出的寶貴想象力、創(chuàng)造力給予肯定、贊賞，從而對孩子學習美術的興趣、愿望產(chǎn)生積極的影響。我在教學湖南版教材一年級上學期《月亮走 我也走》一課時，同學們各自發(fā)揮想象畫出了自己和月亮之間的故事。有

　　一位上什么課老師都頭疼的學生，由于沒帶繪畫工具用鉛筆畫了一副看著又亂又臟的畫，我看后正準備批評他，但他那認真的樣子讓我停了下來。“你畫的是什么？”我輕聲問。“老師，這是月亮呀！”他指著彎彎曲曲的兩條粗線說，“這個高高的、瘦瘦的是我爸爸，他和月亮手牽手。這個矮一點長頭發(fā)的是我媽媽，這是表姐，最矮的一個你猜是誰？”“當然是你了！對不對？”“對，月亮要帶我們?nèi)ヂ糜�。”聽完他的話，我不自覺地伸出了大拇指，并在班上表揚了他。從此，他更愛上美術課了。

　　兒童畫是畫其所想而非畫其所見。兒童作畫的方法與成人不同，他們不像成人那樣照著實物的樣子描繪，而是依照自己頭腦中對事物的理解和想象，以象征性的表現(xiàn)手法作畫。兒童擁有遠比成人所想象的更敏銳的感覺，在極短的時間內(nèi)能思考連大人都有無法理解的事情。我們只有了解了兒童畫與成人畫的區(qū)別，才能更準確地欣賞評價兒童的美術作品。如我班有個學生在畫《我的家庭》時，與一般的同學不一樣，他畫的是他想象中的家庭：一幢小別墅在月亮上，傭人全是機器人。在畫《去太空中旅行》里，居然還有騎自行車去的。作為成人這些連敢都不敢想呢！因此，兒童在創(chuàng)作中碰到的不是怎么畫，而是怎么樣想的問題。學生撿了一個石頭：不同的學生有不同的想象力。有學生說是一只靴子，有的說像一只猴子，有的說像一輛小卡車在這種情況下，我及時表揚他們想象豐富，鼓勵他們按自己的想法，創(chuàng)作了不同的石頭畫。

　　因此，只要充分肯定孩子的成績，正確評價孩子的想象，引導他們展開想象的翅膀進行豐富的聯(lián)想，才能讓孩子們可貴的想象之花開得更燦爛，讓孩子們的創(chuàng)造欲望越來越強烈，使之成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力的人。

　　無論是教師還是家長都要科學地引導孩子們邊學邊玩，多給他們鼓勵、贊揚，多以游戲的方式引導，發(fā)揮其潛力。讓他們更加積極、主動的去學，成為學習的主體，變“要我畫”為“我要畫”。

　　三、提出更高的目標

　　奧地利美術教育家西澤克說：“既然兒童的繪畫與成人的不一樣，甚至比成人的更純真，更富創(chuàng)造性，對兒童的美術教育就不能簡單化地按成人的意志，以成人的標準教給兒童成人的畫法，兒童美術教育應以兒童的自由表現(xiàn)為主，重在發(fā)展兒童與生俱有的創(chuàng)造本能和創(chuàng)造熱情�！薄皟和�的作品往往是現(xiàn)代藝術創(chuàng)作最初的也是最純粹的源泉，偉大的作品均自無意識中產(chǎn)生，若以知識和理性的觀點去取代他，藝術就會枯竭�！彼�還進而認為：“在兒童的創(chuàng)作中最美的正是那些成人認為‘錯誤’的地方，兒童的作品中含有這種個性的‘錯誤’越多，其作品越好�！�

　　的確教師要用心做一飛翔于學生身上看不見的精靈與之交流，致力于經(jīng)常勉勵兒童，而絕不可壓抑或強制他們。兒童藝術是只有兒童才能創(chuàng)造出的藝術，是兒童生命的顯現(xiàn)。我們不能以成人的標準和意志要求兒童美術作品，對一些幼稚，主觀的兒童自由創(chuàng)作應正確評價，不能忽視他們的想象力，獨特性，表現(xiàn)力。如有一位學生畫的《過馬路》中的小朋友都是三只眼睛，問其原因，他說老師講過過馬路時要多長一只眼睛。看，多么富有創(chuàng)意！這就是他看世界的獨特眼光與理解世界的獨特方式。因此，對兒童的每一件美術作品，我們一定要用心品味，用心評價，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

　　我們要注重孩子活動過程性，根據(jù)他們的年齡特征，循環(huán)漸進的引導他們對色彩、形體的了解，掌握各種繪畫工具、材料的使用方法。引導他們學會觀察、認識各種事物。在這個過程中，又需要我們成人精心地呵護他們的興趣，但不能提出過高的要求，如果過早地用孩子無法理解的專業(yè)規(guī)范和成人眼中的"完美"來要求他們，就會束縛他們的手腳，甚至折斷他們想象的翅膀，將活潑的孩子變成一架高級照相機。他人無趣的“良好愿望”，有時會是一把雙刃劍，揮舞不好，有可能連孩子現(xiàn)有的優(yōu)點也砍掉，事與愿違，后悔莫及的。

　　比如，我們看到孩子們畫的畫有需要修改、完善的地方，就會有可能讓他拿起橡皮，把不好的、不盡人意的地方擦掉，來追求“完美”的這一舉動最好不要有。因為橡皮擦擦掉的不僅僅是畫錯的地方。剛開始孩子會聽從你的，但是時間長了，次數(shù)多了，孩子就失去了畫畫的興趣，會變的縮手縮腳，對要畫的事物不敢大膽的進行創(chuàng)造。甚至生活中也縮手縮腳，這也怕做錯，那也怕做錯，以至影響性格，乃至一生。

　　所以，我們要珍視孩子的長處和優(yōu)點，多鼓勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)勢。因為這些優(yōu)勢，是他們在自己不斷的活動中發(fā)展起來的。摒棄要他完善的愿望，而是幫助他在自由的揮灑中發(fā)展出自己的興趣、能力和美感。

　　在美術教學中，我采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)，逐步探索實踐，摸索并形成了一個專門針對學生平時美術作業(yè)的簡易評價方案。學生的每一次美術作業(yè)，首先由學生進行自評，包括對作業(yè)的評價、對自己學習完成作業(yè)過程中的收獲的評價。孩子們對自己畫的畫有滿意的地方，也有不滿意地方，我們不妨聽一聽孩子對自己的評價，自己的感覺如何。哪些地方最得意，哪個地方不理想。然后對他的作品提出新的、更高的要求，讓他的心里有了新的奮斗目標，知道了下一次繪畫需要注意地方是哪里。再由老師對作業(yè)進行總體評價、亮點評價，以及對學生學習中的態(tài)度習慣的評價，整個評價力求直觀、顯性、量化。亮點評價，是認識到了評價的綜合性，評價要充分肯定學生的進步與發(fā)展這兩點而設入的，采用獎授多種小印章的形式，例：色彩章、構圖章、創(chuàng)意章、情感章、巧用材料章等。另外，在學生對第一次的作業(yè)評價結果感到不合理，或有偏差、不滿時，老師給學生提供機會，讓學生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價，我把這種“再評價”的方式納入了對學生的美術作業(yè)評價實踐中。

　　親愛的朋友們，以上只是我在美術活動中淺顯的教學體驗，讓我們俯下身來傾聽孩子的心聲、充分肯定孩子的成績，正確的引導他們，為他們的想象插上翅膀，在美術這一藝術天空中健康、自由自在的飛翔！

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