【實用】語文初中作文4篇

　　在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家整理的語文初中作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文初中作文 篇1

　　九義初語二冊教材安排的作文訓練是培養(yǎng)學生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務，教師既不能無視每次作文訓練的重點又不能依賴課本上為理解訓練重點安排的內容，放棄對學生的具體輔導。教師既要引導學生學課文、讀短文、議例文、做準備活動，采課本知識之石又要從分析研究學生的寫作過程入手，加強基礎知識轉化為基本技能的實踐指導，設計出指導學生雕琢自己采來之玉的合理方案，完成知識遷移的任務，逐步提高學生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實訓練重點，而且也無益于以后的寫作訓練。筆者經過反復實踐，認為下列方法具體可行。

　　一、回顧舊作，讓重點成為熱點

　　根據(jù)九義初語新教材安排，初一每學期學生練習寫放膽文。當時學生對寫作理論不大留意，即便習作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態(tài)。學習了二冊中一個單元的課文及其后的寫作知識后，學生對于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認識。但寫作構思時，由于受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語言等因素。當根據(jù)單元寫作訓練內容，要求他們著意運用一種寫作技巧時，有的學生覺得作文的框框多起來了，產生畏難情緒；有的認為已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動全體學生主動掌握該種技巧的積極性，落實訓練重點就會成為任課教師一頭熱，收不到滿意的'效果。因此，每一次寫作訓練之前，教師首先要讓學生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過這種技巧，運用得恰當與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學生切身體會到，對一種技巧運用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運用過這種技巧的學生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫻熟地加以運用；沒有運用過的學生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。

　　二、編寫提綱，將重點作為要點

　　學生有了落實訓練重點的內驅力之后，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓練時，要學生仿照《挺進報》課后練習制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進行寫人記事要注意記敘順序訓練時，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫出實際順序，與寫作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么內容。對于時間關系錯綜復雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進行圍繞中心選擇材料、要根據(jù)中心確定詳略的訓練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進行敘述結合描寫、在記敘中穿插議論的訓練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什么。再讓學生對照當次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個別指導。有了這樣的提綱，訓練重點就有了著落。

　　三、組織討論，視難點為焦點

　　作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當，還會產生千人一面的不良后果。因此，在學生擬定提綱之后，教師應著重開發(fā)學生的集體智慧，讓學生討論，把難點作為思考的焦點，探討解決的辦法。根據(jù)問題的難易程度，可采用以下形式：

　　1.自敘自改

　　教材中前兩次作文訓練都是培養(yǎng)記敘能力。學生對自己敘述中產生的一系列問題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。為此，可讓學生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學生都能對自己的初稿進行修改。這樣訓練，學生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質量。

　　2.自敘眾評

　　教材中第三、四次作文訓練是要學生提煉中心，選擇材料，根據(jù)中心確定詳略。有的學生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心，因而難以決定對材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問題，可以讓這些拿不準主意的同學說出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學們幫助分析決定。由于同學之間思想文化水準、生活情趣、語言方式相近，所闡述的意見易于被接受，所提的修改意見也更具體、更富于啟發(fā)性。

　　3.自敘眾改

　　教材中第五、六次作文訓練是敘述結合描寫、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓練，前兩次已經進行過。而培養(yǎng)描寫和議論能力是本冊教材中的訓練難點。有些同學想描寫好卻因觀察不細致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫缺乏生動和形象性；想議論深刻由于觀點不明確，思路不開闊而敲不到點子上，發(fā)揮不了議論應有的作用。對此，讓他們在短時間里自行解決問題，寫出合格的文章是不現(xiàn)實的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬热�，該描寫或穿插議論處，讓同學們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學做示范，使其能從別人的思路及語言風格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。

語文初中作文 篇2

　　聽了李老師一節(jié)常規(guī)課，我暫切把它稱之為作文賞析課。

　　首先這節(jié)課是愉快教學的范例。這里師生是平等的，課堂氣氛是輕松、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然后學生討論，發(fā)表自己的看法，最后教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這里不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕于耳。

　　其次，這節(jié)課很好地將三維教學目標融為一體，突出了思維訓練和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課誦讀的作文題目是：我喜歡 。

　　第一個學生讀的是我喜歡大海。該文語言優(yōu)美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學們聽過后激烈討論，然后代表發(fā)言。一個同學說寫的很好，激起了人們對大海的向往，另一個同學的發(fā)言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。教師點評：語言優(yōu)美，但缺乏個性。

　　第二個同學寫的'是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。

　　給人印象最深的是一個同學寫的我喜歡網絡游戲。咋一看，這個題目并不好，但是該同學在文中寫到在游戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然后進一步寫到，網絡是一個虛擬的世界，它只能作為學習之余偶爾的消遣而已，不能沉醉于網絡游戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網絡游戲”一文各自發(fā)表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝于教師的空洞說教，在討論中，同學知道了什么是真善美，什么是假惡丑，在相互交流中培養(yǎng)了積極、健康、向上的情感態(tài)度和正確的價值觀。

　　教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最后點出不能沉醉于網絡游戲使文章主題得以升華。這各具特點的點評是在學生思考討論之后，能有效地培養(yǎng)學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。

　　再次，這本是一節(jié)作文評講課，但教師有意識地融進了閱讀與口語訓練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進，體現(xiàn)了語文訓練的規(guī)律。

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，作文是其中最重要的一部分，如何激發(fā)學生寫作的欲望，學會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善于發(fā)表自己的真知灼見，使作文教學走上科學訓練之路，也許這節(jié)課不失為有益的嘗試。

　　以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節(jié)課，不僅要求鉆研教材，認真?zhèn)湔n，而且要深入學習新課程標準和善于學習別人的長處，努力提高自身的業(yè)務水平，更重要的是，還要善于思考，如何將新的理念應用到自己的實際教學中去，并在教學實踐中不斷地總結、改進和提高，形成自己的教學風格和教學模式。

　�。�2）了解學生，尊重學生，依據(jù)學生的知識基礎，結合教學目標，鼓勵學生去學習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚，從而使學生獲得自信，使學生在原有基礎上有所進步，有所成功。使課堂成為學生展示自我的舞臺，快樂學習的樂園，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

語文初中作文 篇3

　　摘要:隨著經濟的迅猛發(fā)展和社會的不斷進步，國家對人才的培養(yǎng)目標也在不斷的完善和更新。語文作為我國教育教學的重要內容，對學生的學習和發(fā)展具有重要的影響。初中作文教學是初中語文教學的重要內容，而隨筆訓練作為一種重要的訓練形式，對學生的寫作具有至關重要的作用。本文筆者分析了初中語文隨筆訓練的特點，并對如何提高初中語文隨筆訓練及作文教學的措施進行了總結，以供參考。

　　關鍵詞:初中語文;隨筆訓練;作文教學

　　初中作文教學是初中語文教學的重要模塊，對語文教育教學活動的實施具有重要的意義。作文主要是通過給定命題或者自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學生對文字和語文邏輯的掌握能力。隨筆訓練是語文作文的一種重要的訓練形式，主要是讓學生通過即興的創(chuàng)作，提高自己的寫作技巧，豐富自己的寫作靈感，為作文的開展打下良好的基礎。因此，在初中作文教學過程中教師一定要重視學生的隨筆訓練，不斷提高學生的寫作能力。

　　一、初中語文隨筆訓練的特點

　　(一)形式靈活，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

　　在初中作文訓練中有很多種訓練形式，但是隨筆訓練的形式更加的靈活。隨筆訓練在內容和形式上沒有過多的要求，主要就是通過這種訓練方法來培養(yǎng)學生的寫作技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，而且這種訓練模式尊重學生的主體地位，讓學生能夠在創(chuàng)作的過程中大膽的發(fā)揮，不斷的豐富學生的知識準備。

　　(二)思想自由，培養(yǎng)學生的寫作能力

　　思想是寫作的重中之重，作文主要就是鍛煉學生對思想的總結。隨筆訓練的形式，不局限學生的寫作思想，學生可以在創(chuàng)作中盡情的發(fā)揮，大膽的進行思想表達。學生還可以將社會現(xiàn)實中的情況在創(chuàng)作中如實的進行表達和還原，充分的展現(xiàn)學生的真實思想，這對提高學生的寫作能力具有很大的幫助作用。

　　(三)拓展思維，提高學生的寫作素養(yǎng)

　　思維是寫作的重點，學生只有掌握了正確的思維模式，擁有了正確的寫作想法，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。隨筆訓練在形式和思想上較為自由，這就在一定程度上影響著寫作思維的延伸，對學生寫作思維和創(chuàng)作靈感都有很大的促進作用。隨筆訓練要求學生在創(chuàng)作過程中不拘束、能夠隨性的發(fā)揮，這些都有利于拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作技巧，促使學生創(chuàng)作出更好的作品。

　　二、提高初中語文隨筆訓練及作文教學的措施

　　(一)以學生為中心，激發(fā)學生的寫作興趣

　　學生是教師教學活動的出發(fā)點和落腳點，教師的教育教學活動都是圍繞著學生展開的，因此教師在教學活動中要以學生為中心，尊重學生的主體地位。在作文教學中，教師要充分的了解學生，根據(jù)學生的生理特點和心理特點，制定靈活的教學方案。作文教學不同于其他的教學，在作文的創(chuàng)作過程中學生需要大量素材和靈感，這樣才能保證學生的創(chuàng)作成果。在隨筆訓練及作文教學中教師在以學生為中心的`同時，還要不斷的利用靈活的教學方法和教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作產生好奇，促使學生產生寫作的想法，提高學生的自主創(chuàng)作能力。在隨筆訓練的教學中，教師可以在課堂上根據(jù)教學內容給學生設計趣味的導入環(huán)節(jié)，讓學生在好奇心的促使下，養(yǎng)成隨筆訓練的習慣，而且趣味課堂也可以為學生的創(chuàng)作提供靈感，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力。

　　(二)以素材為依托，培養(yǎng)學生的寫作技巧

　　寫作主要是學生通過一定的素材，進行自我情感的一種表達方式。所以在學生隨筆訓練及作文教學中學生對素材的積累極為重要。只有創(chuàng)作靈感，而缺失素材的積累，學生的作文就會特別的空洞，沒有思想。在教學過程中教師可以引導學生閱讀資料、報紙，觀看新聞、影視作品等進行素材的收集和積累，然后在進行隨筆訓練和作文寫作。學生在素材收集時一定要進行素材的整理和記錄，并在這一階段進行隨筆訓練，這樣不僅可以提高自己對素材的掌握，還可以通過隨筆訓練，來培養(yǎng)學生的寫作技巧，讓學生在寫作過程中豐富自己對素材的理解。

　　(三)以生活為媒介，鍛煉學生的寫作能力

　　寫作主要是培養(yǎng)學生對一種事物或者行為的看法和觀點。在隨筆訓練及作文教學中不能脫離實際生活，要以實際生活為媒介，讓學生在生活中獲得靈感和素材，鍛煉學生的寫作能力。例如:七年級作文專題一“寫人作文指導”，教師在進行作文指導時要引導學生以人物的實際生活事例為主，在寫作中要真實的體現(xiàn)人物的語言和行為，并且引導學生結合實際生活中的真人真事進行隨筆訓練。通過這種教學方法，學生可以將實際生活貼切的通過隨便訓練及作文寫作的形式展現(xiàn)中來，而且創(chuàng)作素材來源于生活，更加的真實，有利于訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

　　三、結束語

　　綜上所述，初中語文隨筆訓練對初中作文教學具有十分重要的影響。教師在教學過程中一定要結合語文隨筆訓練的特點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，引導學生進行素材積累，充實學生的寫作內容，結合生活實際，鍛煉學生的寫作能力，為學生寫作水平的提高保駕護航。

　　作者:羅福權 單位:貴州省凱里學院附屬中學

　　參考文獻:

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語文初中作文 篇4

　　語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應升學或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

　　困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

　　困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

　　困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

　　總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

　　一、作文教材就在課文里

　　教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數(shù)，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當?shù)�、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

　　二、提高作文指導課的實效

　　針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的`情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發(fā)揮學生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現(xiàn)作文課指導意義，提高作文教學實效。

　　三、重視培養(yǎng)和發(fā)展學生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

　　素質教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發(fā)學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

　　總而言之，中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到，寫作之花一定讓我們擷取。

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