芻議信息環(huán)境下教師角色的定位論文
在多媒體計算機和網(wǎng)絡工具廣泛應用的教學環(huán)境下，教學活動過程需要新的思路、理念來引領，同時需要新的方法和模式來操作。 首先要在實踐上將計算機和網(wǎng)絡工具全面地應用到學科教學活動過程中，促進教學信息資源、教學要素和環(huán)節(jié)的融合和貫通，通過整合優(yōu)化實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化和高效。 在理念上要將計算機和網(wǎng)絡為核心的技術手段作為學生主要的認知工具、情感激發(fā)工具和豐富教學情境的生成工具，以此促進教學方式和教育模式的轉變，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識豐富、能力過硬的目標。 為了實現(xiàn)這些目的，教學過程中，作為教育主導者的教師角色增加了新的內(nèi)涵，教師角色的定位也要隨著更新。
1 教學活動前教師角色的定位
1.1 教師是教學目標的建構者傳統(tǒng)課堂教學的目標包括知識、能力和情感等方面，在信息環(huán)境下培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)成了一項更重要的目標。 學生是未來的社會公民， 在信息化學習環(huán)境下要形成良好的信息素養(yǎng)，為將來進入信息化的社會環(huán)境成為合格公民打好基礎。 基于這樣的教育背景，教師要充分考慮學情特點，制定的教學目標要符合信息社會對新型人才培養(yǎng)提出的基本要求，致力于培養(yǎng)學生收集、分析、加工和利用信息的能力和素養(yǎng)。
1.2 教師是教學設計的合作者信息環(huán)境下的教學活動出現(xiàn)跨學科整合的特點。 信息資源的通用性要求教師打破傳統(tǒng)的學科界限。 信息技術教師和其它學科教師在技術上的合作成為教學活動的必然趨勢。 學科教師可以不用花更多時間將計算機和網(wǎng)絡技術搞的全懂全通，二者通過合作可以實現(xiàn)技術和知識完美對接。 學科教師設計學科教學計劃，活動過程和計劃詳情，信息技術教師負責課程教授和相關學科所需技能的講解和培訓，學科教師負責評價學生的學習成果。 教師在分工合作中實現(xiàn)雙贏，各自發(fā)揮學科優(yōu)勢，各負其責，提高學生學習效率。
1.3 教師是教學設計的導引者為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生基本信息素養(yǎng)的教學目標，教師不能再是備課和教學設計的主體。 教師的任務是負責創(chuàng)設一個開放多元和參與式的課程準備模式。 讓學生參與到備課的信息采集、信息加工制作和教學環(huán)節(jié)的設計過程中。 教師可以給學生提出研究課題，學生根據(jù)生活中的需要自助選擇，組建小組或團隊，制定自己的課題實施方案，通過查詢報刊資料或社會調查等形式廣泛收集信息，尤其引導學生充分利用計算機和網(wǎng)絡資源來廣泛交流感興趣的問題，尋找解決途徑。 教師根據(jù)學生在參與設計過程中表現(xiàn)出的問題來確定教學的重難點。
2 教學活動過程中的教師角色定位
2.1 教師是教學活動的技術支持者傳統(tǒng)的教師在教學活動中中處于絕對的主導地位，因為學生的一切信息都要從教師這里獲取。 在信息技術環(huán)境下的教學活動教師是相對的主導者。 學生會針對課題學習提出各種問題，教師要靈活回答，作學生知識的支持者;教師還要善于挖掘學生做課題和提問中表現(xiàn)出的積極因素， 并給予肯定性評價，促進學生進一步學習的積極性;教師還要給學生以方向性的支持。 因為學生的討論和研究可能會偏離主題或跑題，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正，并將學生引導到正確方向上來;更重要的是教師要給學生提供計算機和網(wǎng)絡技術方面的支持，提供專業(yè)指導并幫助排除技術障礙。
2.2 教師是良好學習情境的設計者傳統(tǒng)的教學活動很注重教學情境的創(chuàng)設，教師通過創(chuàng)設積極和諧的教學情境來激發(fā)學生學習的熱情和興趣。 在教學情境的創(chuàng)設過程中通過組織學生、組織教材，啟發(fā)學生思考，促進學生積極的情感體驗，使學生形成積極的學習內(nèi)在情境，從而獲得知識的同時產(chǎn)生情感共鳴。 信息技術的普及給教師創(chuàng)設良好教學情境， 從而激發(fā)良好學習情境的形成帶來了無限的便利。同時也給教師提出了更多的要求。 要求教師廣泛涉獵學科信息， 圍繞教材不斷地將學科前沿動態(tài)納入到教學內(nèi)容之中，以便追隨信息迅速翻新的步伐，使教學具有時代性和前瞻性。 教師可以通過信息技術創(chuàng)新手段創(chuàng)設情境導入教學，利用先進的網(wǎng)絡技術創(chuàng)設互動教學平臺，與學生共同互動討論，及時更新學科動態(tài)信息，可以及時清楚地了解學生存在的問題、糾正學生討論偏離主題或跑題現(xiàn)象， 又可以增進師生之間的感情交流。 教師還要幫助學生尋找最適學生的學習環(huán)境，使學生可以通過自己的操作，進行自主學習，寓教于樂。 這樣既掌握了新的知識，又激發(fā)了學習的興趣。
2.3 教師是合作學習的參與者傳統(tǒng)的教學活動中強調根據(jù)教學目標和教學對象的特點，組織和配置活動的資源和環(huán)境，將教學要素有機組合到教學結構中，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。 信息技術環(huán)境下教師可以利用的合作形式更廣泛，教師可以通過搭建合作平臺實現(xiàn)學生與學生合作、教師與學生合作、教師與教師合作，進而實現(xiàn)人力資源的充分整合，各取所長，思想碰撞與溝通。 教師在合作中的職責一方面是參與者， 同時要保證小組每個成員都有機會參與到任務中，使每個成員在有限的時間內(nèi)解決任務，并能在探索的過程中取得進步。
3 教學總結反饋中的教師角色定位
3.1 教師與學生互為評價主體教育心理學的研究表明， 學習評價給予學生的反饋信息，對教與學有著重要的促進作用。 因此教師應該營造和諧的教學氣氛，對學生的學習給予正確的評價反饋，從而激起學生學習的成就感和責任感。 信息技術環(huán)境下的評價已由教師對學生的單向評價轉變?yōu)閹熒碾p向評價。 教師可以設計評價指標和方法實現(xiàn)學生互評、自評和教師評價、學生評價教師。 教師可以從各種評價中得到及時有效的教學反饋信息。 計算機系統(tǒng)評價方式和指標體系更靈活易操作，在評價的過程要根據(jù)個人不同的目的選擇不同的評價指標，并給每個評價指標賦予不同的權重。
3.2 教師是延伸學習的激發(fā)者傳統(tǒng)的教學評價采用紙筆形式， 指標權重不好分層設置，數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁雜，反饋不及時，評價個性化很難實現(xiàn)。 信息技術環(huán)境下教師可以隨時分段評價，及時了解學生學習狀況，突出評價的發(fā)展性。 通過計算機系統(tǒng)他們?yōu)閷W生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足， 在此基礎上幫助學生提出具體的、有針對性的改進建議，促進學生的分層遞進延伸性學習的順利開展。
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