大學(xué)物理論文精選【15篇】
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家整理的大學(xué)物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)物理論文1
一、大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)的必要性
安康學(xué)院是一所新建的綜合性地方本科院校，開設(shè)大學(xué)物理課程的專業(yè)比較多，過去所有專業(yè)都嚴(yán)格按照大學(xué)物理的框架體系組織教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，差異比較大，不少學(xué)生感覺大學(xué)物理難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動力。在這種條件下，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，對各個專業(yè)不加區(qū)分地進行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理課與自身專業(yè)的聯(lián)系體會不深，無法激起學(xué)習(xí)興趣。為了突出專業(yè)特色、增強針對性，使大學(xué)物理更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)，實行按專業(yè)分類教學(xué)是十分必要的。
二、大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)的實施方案
首先，我們對大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)改革的經(jīng)驗和研究結(jié)果，進行了搜集、整理，學(xué)習(xí)。其次，針對大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題進行了具體的分析，并對各專業(yè)的教師和學(xué)生進行了廣泛的調(diào)研，切實掌握各個專業(yè)的特點以及各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，基礎(chǔ)物理教研室進行了討論和分析，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)物理分成三類，即《大學(xué)物理A》、《大學(xué)物理B》、《大學(xué)物理C》，實施分專業(yè)教學(xué)。
《大學(xué)物理A》分兩個學(xué)期開設(shè)，共128學(xué)時，包括力、熱、光、電（磁）和近代物理，各部分內(nèi)容講解比較詳細(xì)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)中注重聯(lián)系專業(yè)，聯(lián)系生活實際。《大學(xué)物理A》主要針對需要較強物理知識的理工科專業(yè)，如電子信息工程專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。對于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生來說，后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)與物理知識聯(lián)系緊密，且物理學(xué)所培養(yǎng)的思維方式，對于他們來說也非常重要。對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的發(fā)展是離不開物理的。物理學(xué)的發(fā)展為數(shù)學(xué)的發(fā)展提出了新問題，提供了新的思想及方法，如微積分是牛頓在研究力學(xué)問題時首先提出來的。所以，物理的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常重要。通過《大學(xué)物理A》的學(xué)習(xí)，為這兩個專業(yè)的學(xué)生打下了堅實的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力以及嚴(yán)密的'邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
《大學(xué)物理B》一學(xué)期開設(shè)，共80學(xué)時，包括力、熱、電（磁）和近代物理。《大學(xué)物理B》是針對材料化學(xué)專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)開設(shè)的。以材料化學(xué)專業(yè)為例，他們的主干課程中《物理化學(xué)》、《高分子化學(xué)與物理》、《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《功能材料》、《納米材料》等課程和大學(xué)物理知識的聯(lián)系都很密切。因此，在教學(xué)中針對專業(yè)特點，減少了經(jīng)典物理中剛體力學(xué)和光學(xué)部分的內(nèi)容，對經(jīng)典物理熱學(xué)和電磁學(xué)部分有所側(cè)重，并加強了近代物理及物理知識在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的內(nèi)容。對于這些專業(yè)的學(xué)生來說，由于有了側(cè)重點，可以使他們體會大學(xué)物理課程與自身專業(yè)的聯(lián)系，激發(fā)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)�！洞髮W(xué)物理C》一學(xué)期開設(shè)，共64學(xué)時，包括力、熱、電（磁）和近代物理。其中經(jīng)典物理部分在《大學(xué)物理B》的基礎(chǔ)上，刪去了有介質(zhì)時的電場和磁場，大大降低了難度。
《大學(xué)物理C》是針對那些對物理知識要求較低的理工科專業(yè)，如生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、數(shù)字媒體等專業(yè)開設(shè)的。在教學(xué)中加強應(yīng)用性和趣味性的內(nèi)容，側(cè)重物理規(guī)律內(nèi)在的聯(lián)系性、物理體系的嚴(yán)密性，側(cè)重對物理現(xiàn)象的描述而弱化具體解題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和理論聯(lián)系實際能力。
三、大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)的效果
大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)提高了師生的積極性和主動性，取得了令人滿意的教學(xué)效果。首先，分專業(yè)教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷改進，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便上好每一堂課。由于針對不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點有所不同，因此教師就要了解各專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程，使大學(xué)物理更好地為專業(yè)課服務(wù)。這就要求教師通過各種渠道查閱資料，不斷學(xué)習(xí)，豐富和提高自身的專業(yè)水平和知識面。這樣才能在課堂上聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系實際，使教學(xué)內(nèi)容更充實。其次，實施分專業(yè)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分專業(yè)教學(xué)在保證學(xué)生對物理知識的需求的同時，又考慮各專業(yè)的特點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如在給電子信息工程專業(yè)的學(xué)生講剛體的轉(zhuǎn)動慣量時，教師課前做了大量的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備了視頻，設(shè)計了實驗，并設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，教學(xué)效果非常好。開始上課時，讓一個陀螺在一根很細(xì)的鋼絲上轉(zhuǎn)動，卻掉不下來（引起學(xué)生陣陣驚呼）。講完基本概念時，轉(zhuǎn)動生雞蛋和熟雞蛋，讓學(xué)生分組討論區(qū)分，并當(dāng)場把雞蛋敲碎，分析總結(jié)討論結(jié)果。最后讓同學(xué)們觀看慣性制導(dǎo)（利用慣性原理控制和引導(dǎo)導(dǎo)彈或運載火箭飛向目標(biāo)的技術(shù)）的錄像，總結(jié)剛體轉(zhuǎn)動慣量的物理意義。指出電磁儀表的指示系統(tǒng)，因線圈的轉(zhuǎn)動慣量不同，可分別測量微小電流或電量。另外，在發(fā)動機葉片、飛輪以及人造衛(wèi)星的外形設(shè)計上，精確地測定轉(zhuǎn)動慣量都是必要的，等等。
再比如，給生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生講磁場時，教師利用北大影視庫中“生物的磁性”的四個影片（每個大約2分鐘左右）生動地展現(xiàn)了生物的磁性，指出動物識別方向的能力是感官生物學(xué)上的大課題。第一個：生物具有磁性。1974年康奈爾大學(xué)研究員在鴿子頭部安裝磁鐵實驗，鴿子變得沒有方向感。第二個：龍蝦遷徙。動物的遷移與地磁場有關(guān)，與生物本身的磁性也有關(guān)。第三個：細(xì)菌（單細(xì)胞生物）體內(nèi)具有微小的、納米的顆粒，它具有磁性。第四個：人體神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)也有磁性顆粒。通過影片的放映，使學(xué)生深入了解大學(xué)物理與專業(yè)課的聯(lián)系，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
綜上，我們在大學(xué)物理教學(xué)中實施了分專業(yè)教學(xué)，注重物理知識的應(yīng)用性，突出學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接，真正實現(xiàn)了大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課的作用。學(xué)生通過大學(xué)物理課的學(xué)習(xí)，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
大學(xué)物理論文2
摘要：
針對傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的弊端，從實驗項目的選擇、教學(xué)視頻拍攝模式、學(xué)生自學(xué)模式的引導(dǎo)等方面系統(tǒng)研究了大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法與策略，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及各種能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理實驗；翻轉(zhuǎn)課堂；策略
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點而引起了國內(nèi)教育者的高度關(guān)注[1,2]。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展并逐步應(yīng)用于教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂通過課上進行知識傳授、課下進行知識內(nèi)化的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這一教學(xué)模式將為我國課堂教學(xué)模式改革提供了一種嶄新的教學(xué)思路和方向。大學(xué)物理實驗作為高校理工科學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、量大面廣的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生過多依賴課堂上教師的講解與演示，課前預(yù)習(xí)效果差的缺點十分顯著。翻轉(zhuǎn)課堂正好為我們提供了一個改進大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的途徑。但是由于實驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學(xué)物理實驗課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動不能照搬理論課翻轉(zhuǎn)課堂實施模式。我們針對大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)特點，對大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略以及實踐過程進行了分析和探討。
二、我校大學(xué)物理實驗課程簡介
為了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，我校打破傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實驗與近代物理實驗之間界限；對物理實驗課進行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學(xué)物理實驗》分為：大學(xué)物理實驗一級實驗、大學(xué)物理實驗二級實驗、大學(xué)物理實驗三級實驗共三個層次，形成從基礎(chǔ)到前沿、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)，逐級提高的課程新體系，以便滿足每年兩千五百余名理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，量大面廣的特點尤為顯著。
三、大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂實施實驗項目的選擇
在我校大學(xué)物理實驗課程體系中，一級實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調(diào)節(jié)和使用方法。二級實驗屬于綜合性物理實驗，內(nèi)容涉及綜合運用多種方法和實驗技術(shù)，此類實驗項目是為了鞏固學(xué)生在一級實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運用能力。而三級實驗屬于設(shè)計性物理實驗，這類實驗項目更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。因此，我校第一次將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，二級實驗優(yōu)勢明顯，原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先二級實驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學(xué)生通過一級實驗的學(xué)習(xí)后基本掌握了基本實驗儀器的使用方法以及各種實驗的基本技能，這有利于他們在學(xué)習(xí)二級實驗的時候利用前期的知識儲備完成課前的自主學(xué)習(xí)工作，能夠為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供先決條件。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)二級實驗過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果做出更加客觀的評價。學(xué)生在前期一級實驗學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)充分了解和適應(yīng)了傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗的教學(xué)方法，即課前完成預(yù)習(xí)報告，課中傾聽教師的講解與演示整個實驗操作過程并完成實驗數(shù)據(jù)的測量工作，課后完成實驗報告。而在二級實驗教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接觸這種全新教學(xué)方式的同時完成翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對比過程，對翻轉(zhuǎn)課堂的引入形成更加客觀的評價。這也是我們首先選擇二級實驗作為翻轉(zhuǎn)課堂實施實驗項目的重要原因。
（二）改進教學(xué)視頻拍攝模式，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源
為了保證大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，我們制作了二級實驗項目的教學(xué)視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎(chǔ)實驗中心綜合管理平臺。通過該平臺以及QQ等交互工具積極引導(dǎo)學(xué)生下載相關(guān)資源并完成課前的學(xué)習(xí)工作。在教學(xué)視頻的拍攝過程中，我們注意到實驗課程與理論課程的差異，考慮到大學(xué)物理實驗課程重在學(xué)生操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此我們對每個實驗項目的操作過程進行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實踐表明這種方法更加有利于學(xué)生了解實驗過程，學(xué)習(xí)實驗操作方法和要領(lǐng)，并針對自己課前不太理解的內(nèi)容進行有的放矢的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂有效實施
與理論課程相比，大學(xué)物理實驗課程重在對學(xué)生操作技能以及分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。為此在大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐過程中，我們從多方面著重引導(dǎo)學(xué)生自主對所學(xué)內(nèi)容進行探究，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，在大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種方式一方面能夠讓教師及時并準(zhǔn)確的了解課前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動能夠做到有的放矢，同時也能夠督促學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)；另一方面也能讓學(xué)生領(lǐng)會本節(jié)課實驗操作過程中的`重點和難點，進而讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠主動探究、準(zhǔn)確地掌握并消化這些教學(xué)內(nèi)容。其次，我們將參加實驗的學(xué)生分成不同的小組，每組3至6人，并進行相關(guān)實驗的操作以及實驗數(shù)據(jù)的測量工作。在課堂上對于所遇問題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學(xué)相互討論以及與教師進行各種交流，解答所遇到的問題；另一方面通過手機、實驗室里的電腦等終端設(shè)備對教學(xué)視頻進行回顧性學(xué)習(xí)，自主分析并解決相關(guān)問題。對于采用上述方式解決相關(guān)問題的學(xué)生，我們創(chuàng)造性的讓他們在后續(xù)的實驗中承擔(dān)各種輔導(dǎo)任務(wù)，與其他學(xué)生進行討論，與教師一起引導(dǎo)其他學(xué)生進行問題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導(dǎo)的學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。
參考文獻:
�。�1］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實證研究—基于大學(xué)計算機公共課的實踐［J］.中國電化教育，20xx（354）：99-106.
�。�2］吳麗，肖江文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，20xx（5）：263-264.
大學(xué)物理論文3
物理學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，它的基本規(guī)律與許多自然科學(xué)相連接，是很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是許多工程科技尤其是高科技的基礎(chǔ)．物理學(xué)日常在生活中起到很多作用，雖然同學(xué)們都知道它的重要性，但是因為物理學(xué)抽象又難懂，所以很多同學(xué)聽到物理就頭疼，不喜歡學(xué)習(xí)物理，對物理產(chǎn)生抵觸心理．本人通過教學(xué)實踐結(jié)合教學(xué)理論，提出了自己對大學(xué)物理教學(xué)的幾個看法．人類文明的進步和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都離不開物理學(xué)，物理學(xué)是自然科學(xué)與現(xiàn)代工程技術(shù)的前提，同時也發(fā)揮重要的作用．對于學(xué)習(xí)理科的大學(xué)生來講，大學(xué)物理是一門很重要的課程，它關(guān)系到物理學(xué)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)．然而，學(xué)生們在經(jīng)過高中三年對物理的學(xué)習(xí)，對物理產(chǎn)生了一種抵觸心理，認(rèn)為物理學(xué)很難學(xué)．甚至于有的同學(xué)聽見物理色變，知道大學(xué)中還需要學(xué)習(xí)物理，對大學(xué)也產(chǎn)生了抵觸心理．大學(xué)物理的學(xué)習(xí)受到了同學(xué)們對高中物理學(xué)習(xí)難度大的影響，使大學(xué)物理的教學(xué)面臨著很重要的挑戰(zhàn)．
一、教學(xué)理念的挑戰(zhàn)
高中階段對物理的學(xué)習(xí)一直屬于物理教育中的應(yīng)試教育，而同學(xué)們誤解了這樣的物理學(xué)習(xí)教育．使同學(xué)們認(rèn)為物理的分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好壞得標(biāo)準(zhǔn)，從而造成他們認(rèn)為學(xué)習(xí)物理可以和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一樣的，通過題海戰(zhàn)術(shù)，不停地做大量的物理習(xí)題就可以提高物理分?jǐn)?shù)．物理教學(xué)以教師為主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，形式的單一，教學(xué)內(nèi)容的脫離生活實踐，考試內(nèi)容不易懂等都可能造成學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸．從而喪失了應(yīng)該在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的樂趣．所以，教師在大學(xué)物理教學(xué)中，有更新的教學(xué)理念，去幫助同學(xué)們對大學(xué)物理產(chǎn)生新的概念，從而增強對大學(xué)物理學(xué)習(xí)的自信心．首先，要重新認(rèn)清教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．其次，對學(xué)生物理成績的考察應(yīng)多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現(xiàn)、卷面分?jǐn)?shù)、實驗操作等等．最后，要讓同學(xué)們將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到平日生活中，例如講電學(xué)課程時，將一些電學(xué)演示試驗用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學(xué)以致用，可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性．講角動量守恒的定律時，可以將其轉(zhuǎn)換為游戲的形式讓同學(xué)們參與其中．例如，讓同學(xué)拿著啞鈴坐在旋轉(zhuǎn)的椅子上，當(dāng)同學(xué)張開雙臂時，椅子轉(zhuǎn)動的速度將會減慢．當(dāng)同學(xué)合攏雙臂時，椅子轉(zhuǎn)動的速度將會加快．
二、教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)
物理是由經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理組成．牛頓定律是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容比較簡單，同學(xué)們比較容易理解，中學(xué)學(xué)習(xí)物理階段同學(xué)們有良好的基礎(chǔ)．經(jīng)典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對大學(xué)物理老師是一個不小的'挑戰(zhàn)．現(xiàn)代物理是由“相對論”和“量子力學(xué)”兩部分組成．對于學(xué)生來講，現(xiàn)代物理十分抽象，難以理解．學(xué)生沒有好的基礎(chǔ)，是因為中學(xué)物理學(xué)習(xí)階段，對這方面的知識介紹的很少．所以說如何安排好經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理教學(xué)內(nèi)容的比例對于大學(xué)物理的授課是一個重要的問題．另外，隨著物理學(xué)的不斷發(fā)展，教師如何將物理學(xué)最新的知識介紹給學(xué)生也是一個極大地挑戰(zhàn)．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時不但要考慮到學(xué)生的接受能力還要考慮學(xué)生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學(xué)內(nèi)容比例的重要前提，因為現(xiàn)在大學(xué)物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學(xué)生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學(xué)物理習(xí)題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學(xué)物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實例在人類、醫(yī)學(xué)、生物、工程等領(lǐng)域得到應(yīng)用，使學(xué)生感受到物理與日常生活緊密相關(guān)．我國清華大學(xué)張三慧老師出版的大學(xué)物理教材就很不錯，教材中不但有當(dāng)今以及歷史上的一些物理應(yīng)用，其中還附有大量的實物圖片．
三、教學(xué)方式和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學(xué)們，而這樣的方式比較單一，同學(xué)們接受的信息量也比較少．隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需要．多媒體教學(xué)不但可以節(jié)省時間，豐富了學(xué)習(xí)信息，還可以使學(xué)生們印象深刻，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果．伴隨著大學(xué)物理實驗的深入化，開展實驗的儀器也需要進行更新．而且，作為大學(xué)物理老師要適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓(xùn)課程，提高自己的教學(xué)水平，閱讀或關(guān)注一些世界物理界發(fā)展情況等等．完善自身的教學(xué)能力，并且能夠結(jié)合我國現(xiàn)狀取長補短．在國外，物理實驗室全天對外開放，學(xué)生可以在實驗室里進行實地操作．國內(nèi)，學(xué)生在實驗室里操作的時間很短，甚至有的學(xué)校實驗設(shè)備都不齊全．學(xué)生只能通過課后作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識．
四、學(xué)生層次培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達國家的物理教學(xué)經(jīng)驗．我國物理學(xué)家楊振寧曾說過:我國培養(yǎng)的學(xué)生理論很強，但動手的能力很差，原因是因為國內(nèi)沒有養(yǎng)成動手的習(xí)慣更沒有動手的條件．而世界上很多科學(xué)家都認(rèn)為，中國學(xué)生的模仿能力很強，但缺少創(chuàng)新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養(yǎng)的學(xué)生層次都比較低，我國大陸的學(xué)生中還沒有得過諾貝爾獎，但美國的盧瑟福一個人就培養(yǎng)出多個諾貝爾獎學(xué)生，而且還是在自己的實驗室里．我們必須進行反思，我們的教育問題有哪些問題?
總而言之，大學(xué)物理教學(xué)的探索問題十分嚴(yán)重，我們必須進行改革．如何改革?需要大家的共同努力!
大學(xué)物理論文4
一、當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀
1對大學(xué)物理課程的重視有名無實
高校的不斷改革沒有對大學(xué)物理教學(xué)帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎(chǔ)，拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學(xué)物理廣泛開展起來。學(xué)生走入社會時須經(jīng)歷的各類招考使高�；\罩了“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的陰影，而各類（不包含物理類專業(yè)）社會考試中涉及的大學(xué)物理知識極少甚至于沒有，使得學(xué)生不看好這門課，缺少學(xué)習(xí)動力。
2教學(xué)大綱長久不變，教學(xué)目標(biāo)異端化，教學(xué)內(nèi)容陳舊
教學(xué)大綱長久不變，不同專業(yè)同一教學(xué)大綱。關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認(rèn)為大學(xué)物理教學(xué)必須體現(xiàn)物理學(xué)的特色，注重物理學(xué)本身的系統(tǒng)，不需要與專業(yè)過多的結(jié)合；另一種觀點是大學(xué)物理既然是基礎(chǔ)課，就應(yīng)該為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)而存在，要把重點放在應(yīng)用上。即教學(xué)目標(biāo)異端化了。教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于學(xué)時數(shù)的被壓縮，許多較難的內(nèi)容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經(jīng)典老三篇：力學(xué)篇、電磁學(xué)篇、波動光學(xué)篇，學(xué)生無緣與當(dāng)今科技在大學(xué)物理中相遇；理論與實踐應(yīng)用相脫離，教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。
3教師思想觀念守舊，教學(xué)模式單一，教材對學(xué)生缺少吸引力
很多教師思想觀念守舊，教學(xué)思想還停留在學(xué)科知識本位的傳統(tǒng)觀念上，用物理知識傳授替代大學(xué)物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學(xué)生的接收能力和興趣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生探究能力和預(yù)測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)形式單一的以講授為主，教學(xué)手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)時數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學(xué)內(nèi)容不斷增加的矛盾，需要學(xué)生自主習(xí)得大學(xué)物理相當(dāng)一部分內(nèi)容來緩解，但大學(xué)物理教材對學(xué)生缺少吸引力，或許說大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為“學(xué)材”未受到重視。
4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節(jié)
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學(xué)校重理論，輕實驗的現(xiàn)象屢見不鮮，大學(xué)物理實驗課學(xué)時數(shù)受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學(xué)物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學(xué)信息，理論課與實驗課脫節(jié)。有的學(xué)校由于實驗室是由上教學(xué)研究實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學(xué)的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設(shè)備陳舊或不足。
5考核形式單一
學(xué)生成績主要依據(jù)期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當(dāng)高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學(xué)生導(dǎo)向用記概念公式、背定理定律的學(xué)習(xí)方式學(xué)大學(xué)物理。其次，有的學(xué)校規(guī)定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，任課教師將被問責(zé)，而學(xué)生基礎(chǔ)又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象：老師給學(xué)生幾套復(fù)習(xí)試卷，學(xué)生背試卷考試的不良現(xiàn)象。
二、對大學(xué)物理教學(xué)改革的建議
1對大學(xué)物理課程的重視要落在實處
20xx年12月教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會在“非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類。其中：A為核心內(nèi)容，建議學(xué)時數(shù)不少于126學(xué)時。為了體現(xiàn)加強基礎(chǔ)的教育思想，增強學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點增加一定數(shù)量的B類內(nèi)容和學(xué)時數(shù)，例如：對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎(chǔ)的工科專業(yè)，其大學(xué)物理課程的學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于144學(xué)時�！备鶕�(jù)這一要求,高校應(yīng)改變對大學(xué)物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現(xiàn)象，保證大學(xué)物理的學(xué)時數(shù)不低于144學(xué)時。當(dāng)今社會所需求的是具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育應(yīng)以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報告中指出“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運動形式、相互作用的自然科學(xué)。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的各個領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質(zhì)世界的基本認(rèn)識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的基石，在人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的地位�！奔次锢韺W(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學(xué)時對物理學(xué)大多心存畏懼，所以為文科類大學(xué)生補上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點，應(yīng)以日常生活、社會科技中的物理學(xué)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加物理學(xué)的世界觀、方法論、哲學(xué)思想，教學(xué)方法上應(yīng)盡量采取感性直觀的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應(yīng)是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節(jié)又與學(xué)校教育脫節(jié)的社會現(xiàn)象。
2使教學(xué)目標(biāo)全面化，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液
不同的專業(yè)應(yīng)有不同的.教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)科技的發(fā)展，社會的進步適時修訂。大學(xué)物理是從物理學(xué)中提煉出來的，教學(xué)中當(dāng)然要體現(xiàn)物理學(xué)的特色，但作為基礎(chǔ)課的大學(xué)物理，與專業(yè)結(jié)合也是必要的。同時，依據(jù)報告指出的：“在大學(xué)物理課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)在傳授知識的同時，注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)�！币虼耍Y(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)物理學(xué)特色，使學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)是大學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)，將物理學(xué)在各行各業(yè)的應(yīng)用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)中，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會到物理學(xué)的重要性和普適性。
3改革教師的教學(xué)思想，使教學(xué)形式多樣化，注重教材的轉(zhuǎn)型
教育較落后的地方院校應(yīng)做出每個教師每隔2~3年至少外出學(xué)習(xí)一次的規(guī)定，使教師身處具有先進教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進的教育教學(xué)思想中，改進自身的教育教學(xué)思想，自然的衍生出多形式的教學(xué)手段。重視將大學(xué)物理“教材”轉(zhuǎn)型為大學(xué)物理“學(xué)材”的工作，使教材具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的功能，提示學(xué)習(xí)課題的功能，提示學(xué)習(xí)方法的功能，促進學(xué)習(xí)個別化與個性化的功能，鞏固學(xué)習(xí)成果的功能。
4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進
改革大學(xué)物理理論課上無實物演示實驗的怪現(xiàn)象。報告指出：“應(yīng)充分利用演示實驗幫助學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識，提高學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)物理課程的主要內(nèi)容都應(yīng)有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數(shù)目不應(yīng)少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學(xué)�？梢酝ㄟ^選修課或適當(dāng)計算學(xué)分等措施保證實現(xiàn)上述目標(biāo)�！崩碚撜n與實驗課應(yīng)交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學(xué)信息。在學(xué)校系網(wǎng)頁上建立理論課與實驗課的教學(xué)信息表，信息表由任課教師、實驗員、學(xué)生共同填寫。
5考核形式多元化
改革學(xué)生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應(yīng)有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。
大學(xué)物理論文5
1.引言
對于理工科院校來說，大學(xué)物理實驗是一門必修課，同時這門課程具有的實踐性也是相當(dāng)強的，作為大學(xué)生接受大學(xué)教育關(guān)于系統(tǒng)試驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端，但是，從當(dāng)前教學(xué)工作的開展來看，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在不少問題，常見的就有普遍存在“填鴨式”這種單一的教學(xué)模式，在教學(xué)理念上也沒有太大的突破，“驗證理論”模式仍然是主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上多存在繁多和陳舊的問題，經(jīng)典性試驗所占的比重比較大，而設(shè)計性試驗的比重較少，課時不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，未能取得理想的教學(xué)效果。這一系列問題導(dǎo)致大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)質(zhì)量上的躍進，可見，對實驗課程內(nèi)容和實驗體系的改革是勢在必行的。筆者以流體力學(xué)實驗為例，談?wù)劗?dāng)前大學(xué)物理實驗的創(chuàng)新研究。
2.傳統(tǒng)流體力學(xué)實驗普遍存在的問題
2.1實驗內(nèi)容不夠豐富，實驗課時不足
結(jié)合流體力學(xué)實驗教學(xué)來看，主要集中在流體壓強測量到流體力學(xué)三大基本方程的驗證等內(nèi)容上，這就是大部分屬于驗證性實驗，設(shè)計性實驗安排不到位，缺乏了綜合性實驗，阻礙了學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)和發(fā)展，還有一點值得注意的是，當(dāng)前大學(xué)教育仍然沒有擺脫重理論、輕實踐的弊端，所以實驗課程安排的課時是不夠的。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)模式未有新破圖
受到了我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實驗教學(xué)的過程中，老師通常采用的教學(xué)步驟都是講授-演示-指導(dǎo)-批改實驗報告等，而學(xué)生就一味地跟著同一個指示來進行實驗，缺乏了自己的思考，一旦發(fā)現(xiàn)問題，也是請教老師來直接幫忙助理，那么實驗課程就會無形中形成了一門應(yīng)付式的課程。
2.3實驗室開放工作開展程度不夠
當(dāng)前高校基本上都開設(shè)了關(guān)于流體實驗操作的相關(guān)設(shè)備和平臺，而高校也普遍存在著這樣的一個問題：實驗室僅僅對參加競賽的同學(xué)或者一部分教師開放，這樣不僅導(dǎo)致設(shè)備沒有得到有效的利用，還影響了學(xué)生對實驗設(shè)備的認(rèn)識，所以即使實驗設(shè)計方案多么理想，也會導(dǎo)致學(xué)生因為不能使用設(shè)備的問題，而無法進行開放性實驗，從而也就不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.完善當(dāng)前流體力學(xué)實驗的對策
3.1改進實驗內(nèi)容和教學(xué)方法
適當(dāng)修改目前使用的實驗指導(dǎo)書，目的就是將原理方面的內(nèi)容盡量做到簡明扼要；實驗操作的步驟不宜過于細(xì)致；第一，可以考慮通過增加思考題和小設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在流體流動方面可以增加壓強、液位、流量和流速等方面的測量，讓學(xué)生能夠在宏觀的層面上對流體有一定的感知，通知在大腦中也能形成關(guān)于流體的基本表征的感知，加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)；第二，增設(shè)演示性實驗的內(nèi)容，讓學(xué)生可以提前對儀器有所認(rèn)識，從而實現(xiàn)了學(xué)生課堂上對抽象概念的感性認(rèn)識，也有利于區(qū)分不同實驗的側(cè)重點指出；針對驗證性實驗來說，研究的重點應(yīng)當(dāng)在實驗原理、操作技能、數(shù)據(jù)分析和整理結(jié)果上，要求學(xué)生能夠結(jié)合實驗基本原理，運用所學(xué)到的知識，將實驗過程和步驟詳細(xì)地寫出來，設(shè)計出數(shù)據(jù)處理的方法，能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析和整理。
3.2改進實驗教學(xué)的模式
重視學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的意義，結(jié)合實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，通過舉一反三的提問方式，為學(xué)生提供獨立思考的空間，要求學(xué)生注意對實驗現(xiàn)象的`觀察，增加對實驗規(guī)律的分析和總結(jié)，而老師也應(yīng)當(dāng)在這個層面上進行總結(jié)，可以對學(xué)生提出更加深一層次的問題來讓學(xué)生再次思考。
3.3轉(zhuǎn)變實驗方式
用設(shè)計實驗或者綜合性實驗取代部分實驗，讓學(xué)生能夠在實驗中將所學(xué)的知識充分利用起來，以雷諾實驗為例，測量圓管內(nèi)流過的水體積是利用接水盤的，而水流的時間是通過秒表來測量的，從而再對圓管內(nèi)水流的速度進行計算。同時，我們可以讓學(xué)生設(shè)計出幾個方案，采用不同的方法來對圓管內(nèi)水流的流速進行測量，例如，通過畢托管和孔板來對流量進行測量等。學(xué)生在進行設(shè)計方案的過程中一般都會對畢托管、孔板等相關(guān)流量計的測量原理和構(gòu)造產(chǎn)生了解，這在一定程度上又可以鞏固自己所學(xué)到的理論知識。這樣的教學(xué)模式對于老師來說，促進了老師對實驗的專研素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力有所提高，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的思維的活躍程度也有所上升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對于新知識的理解能力，讓學(xué)生可以在獨立的空間內(nèi)進行思考，實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新。
4.結(jié)束語
進行實驗課程教學(xué)，一方面需要對學(xué)生獨立解決問題的能力進行培養(yǎng)，另一方面還需要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，改變過去學(xué)生依賴?yán)蠋煹男睦�，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到全面的提高。流體力學(xué)實驗教學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的份量不可忽視，其能夠?qū)W(xué)生的理論知識和實踐活動緊密結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)物理論文6
一、教學(xué)難點
和真空靜電場教學(xué)相比較而言，介質(zhì)靜電場的教學(xué)難度更大。部分物理基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，在物理課堂上會感到迷茫、有的甚至在課堂講述后還處在迷迷糊糊的狀態(tài)。這主要源于學(xué)生對處理問題的方法和常規(guī)性處理思想沒有適應(yīng)，而最最主要的因素是對物理教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)進程的安排不合理等。例如：物理教學(xué)材料和課程教學(xué)并沒有突出偶極模型在整個教學(xué)活動中的重要地位，忽視了對導(dǎo)入電位儀矢量以及電位儀矢量的高斯定理的介紹。此外，在實際的物理教學(xué)過程中，教師所選擇的課程切入點并不合理。部分教學(xué)材料對于電介質(zhì)靜電場這個章節(jié)知識點的介紹是從實驗中介質(zhì)削弱外電場的角度入手，然后直接導(dǎo)入相對電容率這一概念，忽視了對介質(zhì)屬性的描述，使得極化模型的作用得不到很好的發(fā)揮，更加忽視了電位移以及高斯定理等概念［３］。
二、電介質(zhì)的概述
從廣義上而言，電介質(zhì)主要有：導(dǎo)體、真空、半導(dǎo)體以及絕緣體。從狹義上而言，電介質(zhì)指的是絕緣體材料。絕緣體內(nèi)不會產(chǎn)生宏觀的傳導(dǎo)電流，原因是絕緣體和其他介質(zhì)存有著很大的差別，其本質(zhì)特點是每個原子的所有核外電子都只能是一個或者是多個原子的私有物，不會發(fā)生遠(yuǎn)距離的遷移。而對于電介質(zhì)的闡述是以分子作為基本單位的。下文針對有機介質(zhì)與無機介質(zhì)進行討論［４］。１．無極介質(zhì)。無極介質(zhì)分子的電荷中心是以高度重合的方式存在的，因此并不會產(chǎn)生電偶極矩。無機介質(zhì)分子的典型代表是惰性氣體，因其原子的核外電子呈球形對稱分布，此外像Ｈ２、Ｏ２以及Ｎ２等單質(zhì)的雙原子，二氧化碳等高對稱型多原子分子均屬于無機介質(zhì)分子［５］。因為每一個無極介質(zhì)分子都不具有固定的電偶極矩，在沒有外加電場的情況下，無極介質(zhì)所有分子的電偶極矩的矢量和為便為“０”，且并不具備宏觀的`靜電性能。２．有極介質(zhì)。有極介質(zhì)分子的電荷中心并不是以重合的方式存在的，因此就會產(chǎn)生電偶極矩，即固有的電偶極矩。當(dāng)極性化合物處于常壓、常溫狀態(tài)時，固有電偶極矩的化學(xué)鍵長是比較穩(wěn)定的，所以可以理解成有極介質(zhì)不受到壓力與溫度的影響，且在弱外場的情況下，有極介質(zhì)比較穩(wěn)定［６］。例如：Ｈ２Ｏ、ＣＨ３ＣＯＯＨ以及ＨＣＩ都屬于有機介質(zhì)分子。溫度和外加電場以及壓力等方面會影響偶極矩的方向與實際大小。此外，有極介質(zhì)是由很多的有極介質(zhì)分子構(gòu)成的，而對于宏觀尺度中的有極介質(zhì)，分子固有的電偶極矩空間指向的隨機性是由熱運動造成的。
三、電介質(zhì)對外電場的具體響應(yīng)
�。保娊橘|(zhì)的極化機制由于處于外電場中的無極介質(zhì)分子的電荷要受到靜電力的作用，其平衡狀態(tài)將不再保持，而為了找到新的平衡狀態(tài)，正負(fù)電荷就會發(fā)生位移，其結(jié)果是電荷中心不再發(fā)生重合，所以形成了電偶極矩，即感應(yīng)電偶極矩，也被稱為誘導(dǎo)偶極矩。此外，對于靜電中性有極介質(zhì)，有極介質(zhì)分子在外電場條件下可能會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果。其一，在力偶矩影響下，固有的電偶極矩發(fā)生了偏移。其二，正電荷與負(fù)電荷中心之間的位移［７］。２．極化強度電極化強度矢量與外加電場和材料尺度不存在任何聯(lián)系。在宏觀足夠小且微觀充分大的介質(zhì)區(qū)域中，將所有的電偶極矩矢量相加，并和該體積微元的實際體積大小相除，就能夠得到的單位體積內(nèi)平均電偶極矩。從計算分析中不難發(fā)現(xiàn)，外電場越強，平均電偶極矩將會越大；反之，外電場越弱則其結(jié)果就越小。所以平均電偶極矩能夠反映出電介質(zhì)在外電場作用下的具體影響程度［８］。３．極化電荷與極化強度之間的關(guān)系利用大平板模型對極化面電荷與極化強度之間存在的關(guān)系問題進行研究分析。通過研究發(fā)現(xiàn)，電介質(zhì)被極化的程度完全可以由電解質(zhì)的極化強度與極化電荷面密度論述，但兩者之間并不存在等價關(guān)系。另一方面，由于大多數(shù)電偶極分子的微觀行為所展示的宏觀表現(xiàn)是極化，和被極化的電荷面密度比較，極化強度矢能更準(zhǔn)確地描述出電介質(zhì)對整個外加電場的響應(yīng)［９］。
四、電介質(zhì)對整個靜電場的主要影響
１．電介質(zhì)的電場強度及其電極化率引入電介質(zhì)后會使有介質(zhì)存在的空間總的電場強度比外加電場要弱。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于極化面上的正負(fù)極化電荷所激發(fā)的附加電場和外加電場的方向剛好相反。也就是說：有電介質(zhì)存在時空間的整個電場強度下降。２．高斯定理與電位移矢量產(chǎn)生靜電場的電荷可分為兩種，首先是，導(dǎo)體中存在的的自由電荷與其他非極化的面電荷；其次是，介質(zhì)表面的被極化了的面電荷。而在這些電荷的計算中，被極化了的極化面電荷電場的計算難度是比較大的。
五、小結(jié)
綜上所述，本文較全面的介紹了大學(xué)物理課程中關(guān)于有電介質(zhì)存在時靜電場的講授過程，并對電介質(zhì)教學(xué)中的重點與教學(xué)難點內(nèi)容進行了較詳細(xì)的劃分。把有電介質(zhì)存在時靜電場的講授過程劃分為對電介質(zhì)的簡單概括、電介質(zhì)與外電場之間的具體相互作用以及電介質(zhì)對整個靜電場的主要作用。同時就大學(xué)物理學(xué)教學(xué)特征，根據(jù)深入淺出的教學(xué)原則，對電介質(zhì)靜電場教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，以此形成完善的教學(xué)內(nèi)容體系。
大學(xué)物理論文7
探析多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)物理課堂教學(xué)的探索和體會論文
論文摘要：分析了大學(xué)物理課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及不足，介紹了大連理工大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)的一些探索和體會，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了關(guān)于大學(xué)物理課堂教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)的一些基本原則。
多媒體技術(shù)具有信息呈現(xiàn)形式多樣化、形象化的特點，在課堂教學(xué)中使用多媒體會實現(xiàn)對學(xué)生的多感官刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，因而，越來越多的院校和教師把多媒體技術(shù)引進了課堂。這種現(xiàn)象在各院校的大學(xué)物理課堂教學(xué)中尤為突出，有超過90％的大學(xué)物理教師在實際教學(xué)中都曾經(jīng)或者正在使用多媒體教學(xué)。
一、大學(xué)物理課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的必要性
1.大學(xué)物理學(xué)科的性質(zhì)及課堂教學(xué)特點使得多媒體技術(shù)的引入成為一種趨勢
大學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容理論性、邏輯性很強，要使學(xué)生對所學(xué)知識有清晰的認(rèn)識，必須給學(xué)生一個鮮明的知識體系和框架，使他們從宏觀上把握所學(xué)知識。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于教室黑板面積有限，要實現(xiàn)知識在黑板上保留的完整性則只有一種方案選擇，那就是把字寫小，而大學(xué)物理課基本上都是100多名學(xué)生的大課，如果字寫小則不能保證所有的學(xué)生尤其是教室靠后部分學(xué)生看清黑板，這勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果采用多媒體的投影，把內(nèi)容的框架展現(xiàn)出來，與板書配合，則既能保證知識框架的清晰和完整，又能使學(xué)生看清內(nèi)容。[1]
另外，大學(xué)物理的教學(xué)過程中常需要大量的理論推導(dǎo)和演算，這也需要大量的黑板空間，這同樣涉及到黑板面積如何使用的問題，常常出現(xiàn)推導(dǎo)“用地”與內(nèi)容保留“用地”相爭的情況，這時，多媒體投影幕多出的這部分面積顯得彌足珍貴。
再者，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，經(jīng)常需要作圖。對于復(fù)雜的圖形，即使是經(jīng)驗豐富的教師也不能保證一次就能畫得成功。如果反復(fù)修改將耗費大量的時間，如果不修改，那么不標(biāo)準(zhǔn)的圖形將會給學(xué)生誤導(dǎo)。而如果采用多媒體呈現(xiàn)圖形，則既能保證圖形的清晰和規(guī)范，又能節(jié)省大量的課上作圖時間，可謂兩全其美。[2]尤其是對于動態(tài)變化的圖形和物理過程，如果使用多媒體技術(shù)加以展示，將給學(xué)生一個深刻而清晰的印象，從而使問題得以簡化，大大提高了課堂的教學(xué)效果。
2.一些院校的辦學(xué)條件也決定了教學(xué)中要使用多媒體技術(shù)
我國的高等院校辦學(xué)條件參差不齊，尤其是近年來新興的200多所獨立院校，由于辦學(xué)條件的限制，基本上都沒有充足的物理實驗設(shè)備，甚至全套的物理演示實驗設(shè)備也不具備。而物理是一門實驗科學(xué)，實驗環(huán)節(jié)的缺失將嚴(yán)重影響學(xué)生對理論知識的理解和掌握。因此，必須發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，把必要的物理實驗現(xiàn)象通過多媒體動畫模擬或者實驗錄像、視頻等方式展示給學(xué)生，用以彌補實驗條件的不足，增強課堂教學(xué)的生動性。
正是基于以上諸多原因，多媒體技術(shù)越來越受到廣大物理教師的青睞，多媒體技術(shù)全面走入課堂，更有甚者，部分院校在大學(xué)物理教學(xué)中已經(jīng)完全不使用板書。然而，隨著課堂中多媒體的使用越來越多，傳統(tǒng)教學(xué)模式的板書使用越來越少，乃至不用，一些問題也逐漸暴露出來。
二、課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的弊端
首先，片面強調(diào)多媒體的使用已經(jīng)嚴(yán)重限制了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。事先做好的課件制約著教師的思路，教師變成了一個多媒體放映員和解說員，很難根據(jù)課堂實際情況調(diào)整內(nèi)容順序、節(jié)奏等，教師因材施教、因勢施教的.空間和余地越來越小，甚至消失。[3]另外，由于受到多媒體課件的制約，教師授課的激情也受到影響。[4]教師是課堂的靈魂，教師沒了激情，課堂的感染力會下降，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至是反感情緒，這都將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
其次，全多媒體的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的整體性把握。教學(xué)內(nèi)容如果全部都在多媒體上顯示，一次課會有太多張的投影，每張投影停留的時間又太短，投影中的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成的印象太淺，這不利于學(xué)生對知識整體框架的認(rèn)識。另外，如果投影內(nèi)容多了，學(xué)生便疲于記筆記，這種視覺和手指的疲勞很難讓學(xué)生喜愛所學(xué)習(xí)的知識。[5]
可見，多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各有優(yōu)長，都是不可替代的。那么，如何正確使用多媒體技術(shù)值得認(rèn)真思考。針對大連理工大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的情況，在廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議的基礎(chǔ)上，對原有的多媒體教學(xué)進行了修改，并制定了一系列大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的基本原則。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的基本原則
1.課堂教學(xué)必須“以板書為主，多媒體為輔”
“以板書為主，多媒體為輔”是總則，是關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體技術(shù)在大學(xué)物理課程教學(xué)中的定位問題。大學(xué)物理課堂教學(xué)中既使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，又使用多媒體技術(shù)，并堅持以板書為主，多媒體為輔，兩種方法有機結(jié)合、取長補短。教師要注意依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理使用兩種教學(xué)方法，注意兩者之間的自然銜接，并在兩種方法的相互過渡時對學(xué)生加以引導(dǎo)。二者的具體分工及制作要求在以下幾個原則中詳細(xì)闡述。
2.物理知識的整體框架在多媒體上顯示
每節(jié)課按知識間的關(guān)系和內(nèi)部邏輯整理出知識體系和框架，在投影上顯示。每頁內(nèi)容應(yīng)盡可能做到是一部分的完整內(nèi)容，以便學(xué)生對知識整體的把握，構(gòu)建知識體系和框架。
3.動態(tài)圖像和復(fù)雜的物理圖形在多媒體上放映和顯示
多收集和制作圖片、動畫和視頻資料，用多媒體展示物理現(xiàn)象和實例，從而把抽象的問題形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意這些素材的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性，并根據(jù)需要把圖形設(shè)置為分步顯示，教師要做到邊顯示邊介紹，以加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。 "
4.多媒體課件的頁面要精心設(shè)計
多媒體課件頁面顯示的內(nèi)容擺放要合理，符合學(xué)生的視覺習(xí)慣。字體大小要選擇適中（一般選擇32或36號字并加黑），多媒體字體顏色要搭配合理，既要重點突出，但也不能過于花哨。
5.多媒體課件的內(nèi)容顯示和頁面切換速度要加以控制
每節(jié)課的多媒體投影頁數(shù)不要太多，以每節(jié)課六七頁為宜。同時，每頁的內(nèi)容也要進行精心的設(shè)計和篩選，不要一次顯示太多的內(nèi)容，兩條內(nèi)容之間也要留有充足的記錄和思考時間。
6.物理定理、定律、公式的推導(dǎo)和論證在黑板上進行
物理定理、定律、公式的推導(dǎo)和論證過程要在黑板上一步步進行，得出的結(jié)論性內(nèi)容要整理到多媒體投影上顯示、強調(diào)和保留。
7.物理例題、習(xí)題的求解過程在黑板上進行
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇物理例題和典型的習(xí)題，這些問題求解過程在黑板上一步步進行，注意對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，從題目中總結(jié)出來的結(jié)論性的重要內(nèi)容可根據(jù)情況選擇在多媒體投影上顯示或板書。
8.板書內(nèi)容要精心設(shè)計
對于板書的內(nèi)容也要課前精心設(shè)計和規(guī)劃，板書的內(nèi)容要布局合理、字跡工整、字體大小合適。
四、實例展示
根據(jù)以上原則制作的多媒體課件在教學(xué)中已經(jīng)使用兩年，深受學(xué)生的歡迎，課堂教學(xué)效果顯著提升。在此節(jié)選“簡諧振動的特征”這一個部分的內(nèi)容展示給大家，以說明上述原則在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式。
1.課程內(nèi)容介紹
簡諧振動的特征在實際授課時為1學(xué)時，具體內(nèi)容分為三個方面，三方面內(nèi)容設(shè)置方案如下。
�。�1）彈簧振子。本課程中以水平方向運動的彈簧振子系統(tǒng)為例討論問題。彈簧振子模型是研究簡諧振動不可缺少的理想模型，用此演示裝置可以使抽象的物理問題形象化，避免純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的枯燥，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又大大降低了學(xué)習(xí)的難度。但由于教學(xué)條件的不足，沒有此演示裝置，所以，彈簧振子模型是通過多媒體動畫展示給學(xué)生的。
�。�2）簡諧振動的動力學(xué)特征。動力學(xué)特征是指物體運動過程中的受力特征，此特征可以在黑板上作受力分析圖得出，但如果通過多媒體演示整體的動畫效果，然后在動畫定格狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生進行受力分析，學(xué)生受力分析的速度和正確率都明顯提高。對于受力分析得出的結(jié)論則要保存在黑板上，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)得出動力學(xué)特征方程，此推導(dǎo)過程同樣是在黑板上進行的。 在以上三部分內(nèi)容的講授過程中，多媒體上始終放映的是彈簧振子的動畫演示界面，而黑板上則進行了兩部分內(nèi)容的推導(dǎo)，以板書為主、多媒體為輔，二者有機結(jié)合、相得益彰，使得課程教學(xué)渾然一體。
總之，在物理教學(xué)過程中物理教師應(yīng)努力使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書有機結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。要實現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的理想結(jié)合還有許多工作要做，還需要多與他人交流，多向他人學(xué)習(xí)。
大學(xué)物理論文8
1、大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的初衷與目標(biāo)
1.1總結(jié)國內(nèi)具有重要影響的大學(xué)物理教學(xué)改革與實踐的成果，明確教學(xué)改革目標(biāo)
重點分析了李元杰、葉善專、盧德馨三位教授為代表的大學(xué)物理教學(xué)改革之特點，總結(jié)其改革共同之處：
�、俳虒W(xué)改革與課程學(xué)習(xí)者的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；
�、谥匾晫W(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)研究性教學(xué)模式；
③注重大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革。并由此明確教學(xué)改革目標(biāo)，提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點思考。
1.2通過師生訪談與調(diào)查問卷，獲取當(dāng)前我校大學(xué)物理教學(xué)情況的第一手資料
結(jié)果顯示，要提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，然后從改進教學(xué)方法入手，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，開展形式多樣的教學(xué)方式，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能改變大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。
1.3依托教學(xué)研究立項課題，積極開展大學(xué)物理教學(xué)改革與研究
如果一個教師不做研究，教學(xué)方法就不會改進，這樣的教師是無法長期取得學(xué)生歡迎的。在明確了大學(xué)物理教學(xué)改革目標(biāo)與取得大學(xué)物理教學(xué)情況的第一手資料之后，依托教學(xué)研究立項，《地方工科院校大學(xué)物理研究性教學(xué)的探索與實踐》成功獲批省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20xx年度課題立項。
1.4積極參與學(xué)�！白吭接媱潯痹圏c班教學(xué)改革，為試點班學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)
20xx年9月，我校首先在機械工程系20xx級機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)開始了“卓越計劃”試點，課題負(fù)責(zé)人圍繞其人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)專業(yè)特點及特色，在試點班做出了在大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的嘗試。其目的在于通過教學(xué)實踐，期望能夠?qū)崿F(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)：
①不僅傳授知識，更重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)；
�、诓粌H使學(xué)生理解知識，更重視學(xué)生在教學(xué)過程中的親身體驗；
�、鄄粌H使學(xué)生掌握知識，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對科學(xué)研究方法的掌握和探索。
2、大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的探索與實踐
有了教學(xué)目標(biāo)與前期準(zhǔn)備，根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)大綱、教材、學(xué)生專業(yè)與其人才培養(yǎng)特點以及學(xué)生實際水平和認(rèn)知規(guī)律，采用循序漸進的原則，分兩個學(xué)期對20xx級“卓越計劃”試點班在大學(xué)物理教學(xué)過程中進行了大膽的改革與嘗試。
2.1第一學(xué)期大學(xué)物理主要教學(xué)目標(biāo)與要求
使學(xué)生初步了解物理科學(xué)研究的基本步驟，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立物理模型，并指導(dǎo)學(xué)生對模型進行研究，引導(dǎo)其找出模型的特點、需要用哪些物理量來進行描述，然后從各方面討論其性質(zhì)與物理規(guī)律，該階段主要采用了引導(dǎo)式教學(xué)方法。教學(xué)中要求學(xué)生能夠找出每一次課的重點內(nèi)容，新的一章結(jié)束后，要求學(xué)生能夠用一張紙對全章的知識結(jié)構(gòu)作出總結(jié)，并且要求其具備一定的表達能力，能夠走上講臺為大家講解及展示。
2.2第二學(xué)期大學(xué)物理主要教學(xué)目標(biāo)與要求
提高學(xué)生的科學(xué)研究能力、理論聯(lián)系實際生活的能力和語言表達能力。在課堂上，向?qū)W生發(fā)放一些玩具小車，讓其課后進行拆裝、研究與設(shè)計；以教師申請的教科研項目為例，向?qū)W生展示科學(xué)研究的一般步驟與方法，鼓勵大家積極了解并參與研究。為了更好地鍛煉學(xué)生，要求其以個人或小組合作的形式，提出物理創(chuàng)新研究課題，并且拿出特定的時間在課堂上進行展示，該活動我們稱之為物理創(chuàng)新展示。通過一年的教學(xué)實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力如理論聯(lián)系生活實際、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力，積極與教師交流、勇于向教師質(zhì)疑等能力普遍得到了提高。隨后，課題負(fù)責(zé)人及成員在機械系、材工系、汽車系20xx級、20xx級、20xx級三個年級的“卓越計劃”試點班將研究成果順利進行了三個學(xué)年的推廣，通過跟蹤調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映良好。值得一提的是，英語四六級通過率達92%；畢業(yè)生就業(yè)率達94%；各科成績均在80分以上為91%；在中國500強企業(yè)就業(yè)的學(xué)生占91%。衡量教學(xué)水平和效果的四項主要指標(biāo)均為90%以上，名列各個畢業(yè)班之首的奇跡正是20xx屆畢業(yè)班20xx級首屆“卓越計劃”試點班創(chuàng)造的。
3、大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的成果
在課題組全體成員的共同努力下，通過將教學(xué)實踐與教學(xué)研究結(jié)合起來，大學(xué)物理教學(xué)中開展研究性教學(xué)取得了豐碩的成果。
3.1培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，學(xué)生在各類全國大學(xué)生科技活動競賽中多次獲獎
通過改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進一步認(rèn)識到物理課程的重要性，提高了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。20xx級試點班學(xué)生均有在校期間參與學(xué)生科技競賽活動的經(jīng)歷，20人次先后在各類全國大學(xué)生科技活動競賽中獲獎。20xx級、20xx級學(xué)生也均有多人次先后在各類全國大學(xué)生科技活動競賽中獲獎。
3.2提升了教師業(yè)務(wù)水平與教育科研能力，有效提高了大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量
在實際教學(xué)過程中，教師將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力放在首位，不僅有效地提高了大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，還對提高教師業(yè)務(wù)水平與教育科研能力大有裨益，課題負(fù)責(zé)人在學(xué)校第六屆青年教師講課比賽中取得第2名的好成績，課題研究報告于20xx年榮獲省第六屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎，且課題組主要成員獲批省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20xx年度課題1項，申請省規(guī)劃課題2項，獲批20xx年度校級質(zhì)量工程立項2項。到目前為止，課題組成員已在國內(nèi)公開發(fā)表課題相關(guān)論文11篇。
3.3構(gòu)建了“以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向，工程為載體、體驗為中心、能力為目標(biāo)”的大學(xué)物理研究性教學(xué)新模式
在大學(xué)物理研究性教學(xué)過程中，堅持“以學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向、工程為載體、體驗為中心、能力為目標(biāo)”，重視學(xué)習(xí)過程，積極推行“三個轉(zhuǎn)變”，提高教學(xué)質(zhì)量：以啟發(fā)式、討論式、師生互動式授課，實現(xiàn)灌輸向互動傳授的`轉(zhuǎn)變；以學(xué)習(xí)小組和物理創(chuàng)新團隊實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)向團隊合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；以物理創(chuàng)新展示為抓手實現(xiàn)被動向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以“教”促“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
3.4改革課程評價模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程
通過課程評價模式的改革，實現(xiàn)了從單一課程考試定成績向?qū)W習(xí)全過程考核的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)了“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)物理課程考核成績比例分別為作業(yè)20%，平時表現(xiàn)10%，物理創(chuàng)新展示20%，期末考試50%。物理創(chuàng)新展示要求學(xué)生自擬題目，以個人或小組的形式制作PPT并在課堂上宣講，時間控制在10分鐘以內(nèi)。
4、結(jié)語
教育科研能力是一個教師可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。教師如果牢牢把握課程教學(xué)目的與要求，圍繞學(xué)校辦學(xué)特色與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法與創(chuàng)意，盡量放手讓學(xué)生自己去想和做，給學(xué)生展示的空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，平時的教學(xué)過程自然就體現(xiàn)了教學(xué)研究，其實教學(xué)科研也不是大家想象得那么難，筆者與高校青年教師共勉。
大學(xué)物理論文9
在本學(xué)期的實驗課中，我學(xué)到了很多在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不到的東西�；久看螌嶒灦歼_到了實驗?zāi)康囊�。每次上實驗課，老師都給我們認(rèn)真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學(xué)物理實驗課即將結(jié)束之時，我對在這一年來的學(xué)習(xí)進行了總結(jié)，總結(jié)這一年來的收獲與不足。取之長、補之短，在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所受用。
通過物理實驗的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，許多理論直接來自于實驗。而要設(shè)計一個實驗去驗證某個理論或者利用某個理論去測量某個物理，更是十分有學(xué)問的，是非常復(fù)雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實驗課，注重理論與實踐相結(jié)合。
總的來說對本學(xué)期的實驗還是很大程度上開闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開始有了親密的接觸�；旧虾臀覀兊膶嶒灣踔晕呛�，完成了實驗任務(wù)，達到了我們實驗?zāi)康摹?/p>
下面我就對我這一年所學(xué)到的東西做一個概述：
1、實驗課的基本程序
1.1、 課前預(yù)習(xí)：
學(xué)生對于將要進行的實驗做預(yù)習(xí)，通過閱讀實驗教材和參考資料，弄清本次實驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。預(yù)習(xí)報告包括：實驗?zāi)康摹⒃囼炛兴玫膬x器、實驗原理及實驗內(nèi)容、實驗步驟這四大部分。同學(xué)做好實驗預(yù)習(xí)報告以后才可以拿著預(yù)習(xí)報告去做實驗，預(yù)習(xí)報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實驗操作
我們做實驗是在雙周周二的下午，先由實驗輔導(dǎo)老師對實驗進行講解，一般來說我們一個班是分成兩個兩個實驗組，每個組做不同的實驗。老實講解完后，會分組再詳細(xì)的對該組的實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗也不象以前的有一種很陌生的感覺，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經(jīng)知道什么地方是操作的要點，什么可能導(dǎo)致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調(diào)動我們學(xué)習(xí)的積極性。實驗完畢，實驗數(shù)據(jù)須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實驗操作是物理實驗基本程序中的核心，使學(xué)生主動研究，積極探索的好時機。每一實驗收獲大小主要取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度。
1.3、 整理實驗報告
實驗報告是實驗成果的文字報告，是實驗過程的總結(jié)。與別的實驗班不同的是我們班并不是在做實驗的時候交報告，而是在做完實驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會為了寫報告手忙腳亂而且還會很好的幫我們能復(fù)習(xí)一下實驗內(nèi)容。實驗總結(jié)報告包括：實驗結(jié)果分析與計算，實驗思考題兩大部分。
實驗報告對我們整個大學(xué)期間的物理實驗都是很重要的一步，這也是檢測我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數(shù)據(jù)處理能力的一個重要依據(jù)。
2、物理實驗的基礎(chǔ)知識
2.1、誤差的分類
�。╬.s.測量結(jié)果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結(jié)果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類型
a.系統(tǒng)誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時，誤差的絕對值和符號按一定的規(guī)律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復(fù)測量同一個量時，每次測量出現(xiàn)的誤差的
測量值和符號以不可預(yù)知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結(jié)果必須具有的一個參數(shù)，其反應(yīng)了對被測量真值不能肯定的程度，或者說測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個分布范圍并在這個分布范圍內(nèi)以一定的概率包含被測量真值：
測量結(jié)果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數(shù)值）
a.A類：采用統(tǒng)計方法評定
b.B類：其他，相當(dāng)于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數(shù)字
3、物理實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數(shù)據(jù)的時候用列表法，在處理數(shù)據(jù)的時候有時為了直觀會用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實驗中我們還用到了很多原來沒有接觸過的儀器，如：萬用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調(diào)整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調(diào)整如果沒有歸零的`話應(yīng)使其歸零，在做某些實驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調(diào)整至水平則還需要做這方面的調(diào)整，還需要在轉(zhuǎn)動機械搖桿時注意避免空程誤差……
總之在實驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會到，物理實驗需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，需要認(rèn)真的去想，每一步都要做的很嚴(yán)謹(jǐn)，不然就會產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數(shù)據(jù)結(jié)果，導(dǎo)致實驗失敗。
大學(xué)物理實驗是我進入大學(xué)以來接觸的第一門實驗課，通過對其長時間的學(xué)習(xí)與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實驗操作過程中，我了解到要作為一個合格的實驗者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；
2、解決問題的主動性；3、對知識的探索性。開放實驗教會了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。
物理實驗遠(yuǎn)沒有我想象的那樣簡單，要想做好一個物理實驗，容不得半點馬虎。大學(xué)物理實驗正是這樣一門培養(yǎng)我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng)造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養(yǎng)有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，不管實驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當(dāng)然對于這門課程，我也有一些想法，我們所做的八個實驗都是按照已經(jīng)設(shè)計好的路子走下來的，有點變化也不怎么大，如果這門課程可以變成一門開放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個實驗，或者讓學(xué)生自己去設(shè)計一個實驗驗證一些理論，這樣的話這門課將會變得更加有吸引力，而且學(xué)習(xí)效果也會更加的明顯。 回顧八個實驗的過程，總的來說收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實驗中的基本操作
能力，并對各種常見儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養(yǎng)了自己對實驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度是何等的重要。
大學(xué)物理論文10
摘要：針對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)模式落后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學(xué)生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；開放式教學(xué)；第二課堂；自主探究
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責(zé)任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，所以教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今社會的新技術(shù)和新科技，訓(xùn)練學(xué)生動手操作和實踐的能力。而大學(xué)物理實驗課程是理工科學(xué)生普及實驗課程，是學(xué)生第一次進行科學(xué)性實驗訓(xùn)練的開始［1－6］。中學(xué)教學(xué)模式主要以應(yīng)試教育為主，這就造成了剛步入大學(xué)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識不夠強，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學(xué)物理實驗的態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常差。例如力學(xué)實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)1～2次才可以完成，35%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)3次以上才可以完成該實驗。在電學(xué)實驗中，需要指導(dǎo)老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學(xué)模式，那么大學(xué)物理實驗教學(xué)就只能局限于技能的訓(xùn)練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗課程進行改革。本文提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，動手操作實驗?zāi)芰Γ瑢τ谖覀兣囵B(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革思路和具體實施方案。
1、開放式大學(xué)物理實驗第二課堂教學(xué)活動的建立
開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的展開，對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學(xué)物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的'作用，需要學(xué)生自學(xué)能力的提高和第二課堂的相關(guān)管理工作。
1.1 培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)能力是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是開放式大學(xué)物理實驗第二課堂教學(xué)活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學(xué)活動的開展又最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，是第二課堂教學(xué)活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學(xué)物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學(xué)生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學(xué)方法，使得大學(xué)生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應(yīng)付。學(xué)生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復(fù)實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學(xué)生的被動消極狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生沒有自學(xué)能力。怎樣使大學(xué)生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程要激發(fā)大學(xué)生的好奇心，把大學(xué)物理實驗帶入我們的生活中，強調(diào)大學(xué)物理實驗的應(yīng)用性。大學(xué)生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強烈的求知欲，學(xué)生才會樂學(xué)和愛學(xué)，學(xué)生積極主動，自愿自學(xué)的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，我們還要有一定的目標(biāo)計劃，正如“山高有攀頭，路遠(yuǎn)有奔頭”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能盲目的制定，虛無縹緲的目標(biāo)不能培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力，反而對大學(xué)生的自信心有沉重的打擊。目標(biāo)的確定是有階段性的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，可以使學(xué)生享受成功的快樂，增強學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有大小，遠(yuǎn)近目標(biāo)的結(jié)合，人的潛力其實很大的，小目標(biāo)的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標(biāo)就會可能實現(xiàn)。制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2 開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學(xué)物理實驗教學(xué)活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學(xué)物理實驗教學(xué)的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學(xué)使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生完成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課堂可以開展大學(xué)物理實驗社團，輔導(dǎo)員做好思想工作，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生干部負(fù)責(zé)第二課堂大學(xué)物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學(xué)生對實驗原理，技術(shù)和方法有過預(yù)習(xí)，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們可以給予精神上或者物質(zhì)上的獎勵，學(xué)生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學(xué)生對實驗原理技術(shù)方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學(xué)主要負(fù)責(zé)實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學(xué)生多，實驗器材少，不能保證每個學(xué)生都能操作的難題。開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學(xué)的效率，避免了學(xué)生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生。
2、改革大學(xué)物理實驗教學(xué)模式
2.1 教學(xué)內(nèi)容的改革。
現(xiàn)開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程很多是基礎(chǔ)的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎(chǔ)實驗，這些實驗對于大學(xué)生來說簡單，多數(shù)都是學(xué)生初高中接觸過的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉(zhuǎn)動慣量等驗證性實驗，實驗內(nèi)容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學(xué)生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求，所以陳舊的實驗課程內(nèi)容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學(xué)生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學(xué)生的實驗資料。大學(xué)物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，使用電子課件和小視頻，向?qū)W生展示相關(guān)知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復(fù)雜的公式推導(dǎo)，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術(shù)方面結(jié)合國內(nèi)外先進技術(shù)，這樣就可以提高學(xué)生的積極性。大學(xué)物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，起到了很好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學(xué)生，是學(xué)生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學(xué)內(nèi)容的豐富和廣泛，不僅傳授了學(xué)生知識和方法，更重要的是學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2 教學(xué)方式的改革。
現(xiàn)在的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式單一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)﹑課上教師講授和示范演示等教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生過分依賴?yán)蠋�，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師應(yīng)采用自主探究式教學(xué)，使教師從講授者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生做實驗的興趣，學(xué)生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式限制了大學(xué)生的主體地位，需要自主探究的實驗教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學(xué)生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)其中的物理探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究科學(xué)的精神；學(xué)生也必須設(shè)計自己的實驗方案，確定實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮鞣椒�，怎樣處理�?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗根據(jù)實驗原理，學(xué)習(xí)實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學(xué)物理實驗，利用已有的知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)分析實驗規(guī)律，這樣學(xué)生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學(xué)物理實驗把傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗的實驗原理作為實驗?zāi)康模褜嶒災(zāi)康挠脕硖骄繉嶒炓?guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設(shè)計教學(xué)案例和傳統(tǒng)實驗教學(xué)案例的區(qū)別見表1。大學(xué)物理實驗自主探究的教學(xué)方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
3、結(jié)語
大學(xué)物理實驗教學(xué)改革是勢在必行的，開放式大學(xué)物理實驗展開第二課堂教學(xué)活動，實驗課堂教學(xué)豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，采用自主探究教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學(xué)生才會適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前開放式大學(xué)物理實驗教學(xué)改革還有欠缺和不足的地方，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革更好的發(fā)展是大學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學(xué)方法，加強應(yīng)用實驗操作。所以，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革任務(wù)重，需要繼續(xù)努力。
參考文獻：
［1］謝莉莎。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究［D］。合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，20xx。
�。�2］朱二曠，王鎖明。淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)改革［J］。中國電力教育，20xx（1）：144－145。
�。�3］張曉華。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革初探［J］。四川理工學(xué)院：社會科學(xué)版，20xx，18（4）：201－203。
�。�4］勞媚媚，徐軍，陳如麒。開放實驗室條件下的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革新探［J］。實驗室研究與探索，20xx（8）：247－249，272。
�。�5］王棟。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思考［J］。長春理工大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20xx，5（12）：173－174。
�。�6］朱湘萍，熊文元，包本剛。用科研項目推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究與探索［J］。大學(xué)物理實驗，20xx，24（3）：110－113。
�。�7］魏山城，任玉珍，韓書儉。改革實驗教學(xué)方法促進學(xué)生對實驗的興趣［J］。實驗室研究與探索，20xx，24（3）：60－61。
�。�8］桑玉軍。應(yīng)用型本科院�；凇按蠊こ獭崩砟畹膭�(chuàng)新與實踐［J］。高等工程教育研究，20xx，6（3）：51－54。
�。�9］石山鷹，肖瑞泉。實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［J］。實驗室研究與探索，20xx，20（5）：14－15。
�。�10］程云燕。以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案［J］。中國大學(xué)教學(xué)，20xx，5（3）：67－68。
�。�11］徐志君，魏高堯，隋成華。改革大學(xué)物理實驗教學(xué)培養(yǎng)自主實驗?zāi)芰Γ跩］。實驗室研究與探索，20xx，30（6）：285－287。
大學(xué)物理論文11
大學(xué)物理是工科學(xué)生十分重要的公共基礎(chǔ)課，由于知識面廣，因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。但是根據(jù)目前用人單位的反饋信息，學(xué)生就業(yè)后對工作適應(yīng)能力差，理論與實踐脫節(jié)，在工作中缺乏創(chuàng)新精神。為了改變現(xiàn)狀，黑龍江科技大學(xué)以物理演示室為依托，加強物理創(chuàng)新基地建設(shè)，推動素質(zhì)教育活動的開展，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為用人單位培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足社會需求和發(fā)展的需要。因此，對大學(xué)物理教學(xué)模式進行“教學(xué)做一體化”“理論實踐一體化”的改革嘗試，從而實現(xiàn)CDIO培養(yǎng)模式在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用。
一、大學(xué)物理素質(zhì)教育改革與實踐
我校以“大德育、大工程、大實踐”理念為指導(dǎo)，堅持育人為本、德育為先、突出實踐，把德育與工程實踐相結(jié)合，強化科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，著力培養(yǎng)思想道德素質(zhì)高、基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。在這一背景下，如何有效地探索基于CDIO的思想自主創(chuàng)新教育是一個迫切研究的問題。我校從1996年物理演示實驗室建成至今，每年都投入一定的素質(zhì)教育經(jīng)費，開展物理科技創(chuàng)新活動。探索CDIO“做中學(xué)，做中教”理念和方法應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)中，在大學(xué)物理教育中組織學(xué)生參與物理演示實驗制作及物理實驗動畫制作等素質(zhì)教育活動，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、動手與解決問題的能力以及研發(fā)、團隊工作與溝通等方面的能力。多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在全校大二工科學(xué)生中開展“小論文”“小發(fā)明、小制作”“演示儀器制作”“演示動畫制作”等活動，通過實踐活動我們積累了一些寶貴經(jīng)驗。
1.大學(xué)物理教學(xué)如何實現(xiàn)素質(zhì)教育
大學(xué)物理的作用就是要使學(xué)生了解和領(lǐng)會物理學(xué)是如何研究和思考物質(zhì)運動規(guī)律的，進而掌握認(rèn)識自然的基本科學(xué)方法。因此，大學(xué)物理教育思想定位要著眼于物理思維和研究方法的培養(yǎng)。另一方面，從我校物理學(xué)習(xí)情況來看，大致可分為兩個層次，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，教育的層次及達到目標(biāo)略有不同，但最終都要達到教育部關(guān)于本科大學(xué)物理教學(xué)大綱要求。我們分兩個學(xué)期開展素質(zhì)教育活動如下：在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理上冊內(nèi)容時，在學(xué)生中開展科技寫作活動（小論文或小讀書報告），要求每一位學(xué)習(xí)大學(xué)物理的學(xué)生任選《物理工程創(chuàng)新》中的內(nèi)容為主要參考，利用物理理論與工程實際和現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，以公開發(fā)表論文的格式寫一篇小論文或讀書報告。任課教師要對學(xué)生寫作進行必要的理論指導(dǎo)。對于優(yōu)秀論文或讀書報告要評出等級，給予獎勵。目的是使學(xué)生了解物理知識在工程技術(shù)中的應(yīng)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和利用資源的.能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)大學(xué)物理下冊時，組織、引導(dǎo)學(xué)生參觀物理演示實驗室，向?qū)W生布置“小發(fā)明、小制作”“演示儀器制作”“演示動畫制作”任務(wù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性制作題目和演示題目，讓學(xué)生自主選擇設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生主動參與意識。對各部分制作的要求如下：①小發(fā)明、小制作要求：學(xué)生先提出設(shè)計方案（含原理說明，技術(shù)參數(shù)，設(shè)計圖紙，最終目標(biāo)）。由任課教師初審，可行者必須通過制作指導(dǎo)小組終審，認(rèn)為實際可行后，鼓勵學(xué)生制作。②物理演示儀器制作要求：學(xué)生作品應(yīng)能夠完成針對基本物理定律的簡明演示。參與電子制作類的學(xué)生，要求以自身的興趣愛好為基礎(chǔ)。③大學(xué)物理演示軟件制作要求：所有動畫使用FLASH系列軟件制作。演示動畫題目由教研室指定，動畫指導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)，學(xué)生通過競標(biāo)方式獲得動畫題目，并最終完成制作。
2.如何搞好大學(xué)物理素質(zhì)教育
（1）實踐題目、內(nèi)容選擇要合適。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況有目的地確立一些指導(dǎo)性制作題目和演示題目，如配合課堂教學(xué)用的演示儀器、演示動畫。一方面可以充實課堂教學(xué)，另一方面可以為學(xué)生確定其他題目提供借鑒。允許學(xué)生“異想天開”大膽設(shè)計，使學(xué)生真正成為活動的主角。其次，教師要加強理論指導(dǎo)，大學(xué)物理是學(xué)生進入大學(xué)之后遇到的第一門實踐性較強的課程，此時學(xué)生理論水平較低，缺少經(jīng)驗，教師應(yīng)該從方案設(shè)計、可行性論證、制作的全過程進行跟蹤指導(dǎo)，但又不能包辦，讓學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。最后要保證素質(zhì)教育經(jīng)費，由于實踐基地是為學(xué)生提供實踐的場所，要為學(xué)生實踐活動提供必要的工具、材料等，才能保證素質(zhì)教育活動正常開展。（2）加強物理演示實驗室的建設(shè)。物理演示實驗室的基本職能是配合理論教學(xué)，通過演示使枯燥、抽象的理論內(nèi)容變得生動、直觀，使學(xué)生易于接受和理解。同時通過學(xué)生參觀演示實驗，了解物理知識在工程技術(shù)上的應(yīng)用。物理演示實驗室應(yīng)該加大建設(shè)力度，除了應(yīng)購進課堂上的演示儀器外，也應(yīng)該購進一些先進的儀器模型，開拓學(xué)生的視野。正所謂“見多識廣”，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是非常有利的。必須建立多層次、全方位、面向全體學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。
二、取得的成效
探索基于CDIO的大學(xué)物理自主創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需要，是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、主動精神、創(chuàng)新意識和協(xié)作觀念。通過近20年的大學(xué)物理素質(zhì)教育實踐，共收到學(xué)生讀書報告6500余篇；制作方案及動畫設(shè)計方案500余份，學(xué)生完成制作作品70余件，其中獲獎作品52件，學(xué)生完成演示動畫近200項，其中獲獎72件。學(xué)生制作的一些作品，在性能上超過了購買的同類產(chǎn)品，在演示效果上更直觀，現(xiàn)象更明顯。相當(dāng)一部分作品可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，彌補了演示儀器的不足，演示動畫豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大學(xué)物理論文12
一、當(dāng)前現(xiàn)狀分析和存在問題
�。�1）實驗課內(nèi)容更新較慢，有些內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)陳舊，在這個過程中學(xué)生缺乏思考，創(chuàng)造思維得不到發(fā)展，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新能力的需求；（2）教學(xué)方法相對單一，大多還是教師講、學(xué)生聽，老師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（3）由于學(xué)生對物理實驗的輕視，預(yù)習(xí)情況往往不理想，為了完成實驗，教師只好給予更多的引導(dǎo)和示范，不利于學(xué)生獨立操作能力的培養(yǎng)；（4）大學(xué)物理實驗考核方式單一、過分強調(diào)結(jié)果的局限性使其在很多情況下不能合理反映學(xué)生真實的實驗水平，很多學(xué)生為了追求一個較高的分?jǐn)?shù)而修改、編造甚至抄襲實驗結(jié)果，忽略了實驗必須真實的科學(xué)精神；（5）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)預(yù)約后的實際上課率較差，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生未按照預(yù)約時間來進行實驗的事件；（6）學(xué)校新的“721”培養(yǎng)模式實施后，各專業(yè)不同層次學(xué)生對實驗項目、實驗學(xué)時的需求將有較大差別，而實驗資源有限，不能適應(yīng)學(xué)生的需求。
二、改革思路
針對上面列出的一些現(xiàn)狀和問題，可以嘗試以下教學(xué)改革思路：
1.合理選擇實驗項目。
在開設(shè)一些基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，可有意識地適當(dāng)增加綜合性實驗的數(shù)目。另外，選擇基礎(chǔ)性實驗項目時盡量回避與高中物理實驗重疊，以避免學(xué)生對大學(xué)物理實驗失去新鮮感，進而對其他項目失去興趣。同時，還應(yīng)該涵蓋一定數(shù)目的`設(shè)計性實驗的項目，如“數(shù)字式溫度計的設(shè)計”、“壓力傳感式電子秤的設(shè)計”等，每學(xué)期一至兩個設(shè)計性實驗比較合適。學(xué)有余力或者對大學(xué)物理實驗有興趣的學(xué)生在做完這些項目后可以去開放實驗室選做實驗。開放實驗室應(yīng)在指定時間段全天開放。這種探索性的實驗主要用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力。開放實驗室內(nèi)的實驗項目選擇原則上應(yīng)與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展有關(guān)的熱點密切相關(guān)，為保持其先進性應(yīng)定期更新。
2.教學(xué)方法盡量多樣化。
將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引進實驗室中，采用現(xiàn)代化多媒體手段來輔助大學(xué)物理實驗課程教學(xué)，例如計算機仿真實驗、開設(shè)演示實驗室等，通過仿真模擬、多媒體的演示，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以收到很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)時指導(dǎo)教師應(yīng)以啟發(fā)式指導(dǎo)為主，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力。
3.預(yù)習(xí)方式多樣化。
可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，將供選做的實驗項目的演示視頻放到相關(guān)網(wǎng)頁上，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容之一。也可以探索微信、飛信、微博等手機網(wǎng)絡(luò)媒體手段，將其應(yīng)用于預(yù)習(xí)或者答疑中。結(jié)合目前已經(jīng)出版并被學(xué)生采用的紙質(zhì)大學(xué)物理實驗報告冊，變傳統(tǒng)的平面的、純抄寫式的預(yù)習(xí)模式為多層次的多媒體的以啟發(fā)式問題為主的預(yù)習(xí)模式。
4.實施科學(xué)的課程考核評價體系。
為了盡可能反映學(xué)生真實的實驗水平，大學(xué)物理實驗就必須突出動手操作的考核，動手操作能力分?jǐn)?shù)應(yīng)該至少占總成績比例的40%。這個分?jǐn)?shù)的來源可以考慮：在平時實驗過程中，任課教師對每一個學(xué)生實驗操作情況進行現(xiàn)場打分，給出平時操作分。同時，針對修改、編造甚至抄襲數(shù)據(jù)的行為則必須給予較嚴(yán)厲的扣分。
5.網(wǎng)絡(luò)選課的到課率不高問題，可以在評分標(biāo)準(zhǔn)上給予干預(yù)。
預(yù)約后無故不來者可以扣掉一定的誠信分。另外撤銷預(yù)約的截止時間可以設(shè)為網(wǎng)上預(yù)約時間的前一天，以避免學(xué)生的學(xué)習(xí)生活計劃臨時與預(yù)約時間沖突導(dǎo)致誠信分冤枉被扣。如實在是有特殊理由導(dǎo)致缺課者也需提供相關(guān)證明。6.針對不同專業(yè)不同層次學(xué)生，采取多目標(biāo)培養(yǎng)模式[2]。多目標(biāo)培養(yǎng)模式是指根據(jù)不同專業(yè)方向不同層次學(xué)生，實施不同的實驗教學(xué)目標(biāo)。比如針對土木或者機械專業(yè)的學(xué)生，我們會在實驗課程中適當(dāng)多開設(shè)一些與力學(xué)聯(lián)系較為緊密的實驗，化學(xué)或者生物專業(yè)的學(xué)生可以把熱力學(xué)的實驗項目設(shè)為必選項目，同時對實驗數(shù)據(jù)的誤差處理我們會要求更加嚴(yán)格一些。根據(jù)學(xué)生自身的專業(yè)方向和發(fā)展需要來選擇實驗項目，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進一步發(fā)展會非常有利。另外針對同專業(yè)較高層次（學(xué)有余力及創(chuàng)新型）的學(xué)生，則主要通過選做開放實驗項目、參加物理實驗競賽選拔等方式培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。選拔賽應(yīng)盡可能吸納更多學(xué)生參加，以增加更多學(xué)生對物理實驗的興趣。
三、結(jié)語
總之，和“721”人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)選課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、手機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，將大學(xué)物理實驗教學(xué)分層次，分別在基礎(chǔ)實驗教學(xué)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中采用不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)不同的實驗技能和科學(xué)思維水平，對應(yīng)不同的教學(xué)方法將是新的教學(xué)改革中的主流思路。
大學(xué)物理論文13
摘要：中國的教育以脫節(jié)為特點，如果說你高中物理學(xué)的不好,不會特別影響大學(xué)物理。但是大學(xué)物理確實是高中物理在各個方面的延伸。不同的專業(yè)對于物理的能力要求是不一樣的。高中的物理在教學(xué)方面還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，但是不能夠說錯誤，因為都是特殊情況。大學(xué)的物理學(xué)是真正一般的物理學(xué)，現(xiàn)象也從最一般開始，這主要是因為數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用.這也更加符合物理學(xué)的發(fā)展規(guī)律。
關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)系；區(qū)別
真正的物理課程只有一門,那就是《大學(xué)物理》,一般情況下會在一年內(nèi)學(xué)完.涵蓋的面積比較廣泛,但是不深入，可以說就是高中的基本知識的延伸，但是角度不同，不能再用高中那種特殊的眼光去分析問題，因為問題在這里變得更加一般。
對于我們這些工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,我們從初中開始接觸物理知識，高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因為我們已具有一定的物理基礎(chǔ)知識,也可能不利于大學(xué)物理的學(xué)習(xí),因為大學(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,我們已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢，將對大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，正如俗話所說：一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個問題。
我國中學(xué)物理教材和大學(xué)物理教材是按照物質(zhì)運動形態(tài)從低級到高級的邏輯順序展開，即以力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的順序排列．大學(xué)物理是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的高一級循環(huán)．是深度、難度的增加；應(yīng)用數(shù)學(xué)手段的不同(從應(yīng)用初等數(shù)學(xué)到應(yīng)用高等數(shù)學(xué))；是由定性分析過度到定量研究；中學(xué)階段主要講均勻變化，大學(xué)則進入非均勻變化狀態(tài)．中學(xué)物理絕大部分概念、定律、定理、公式、法則在大學(xué)物理中都會再現(xiàn)，所以兩者可比性強．它們之間的這種聯(lián)系，要求每一個中學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時，應(yīng)知道這在大學(xué)教材中是如何講的；也要求每一個大學(xué)物理老師當(dāng)講述某一物理概念或規(guī)律時，應(yīng)明確該內(nèi)容在中學(xué)教材中是如何處理的。
一．教材的區(qū)別。
從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的'內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較��；而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。
從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實驗、生產(chǎn)實際、生活經(jīng)驗等引入相關(guān)知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；
二．教學(xué)方法和手段的區(qū)別。
中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時多,所以教學(xué)進程相對較慢,老師有時間對內(nèi)容進行詳細(xì)講解、分析,對學(xué)生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時間進行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實驗進行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學(xué)。
三．教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。
中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時接觸時間多,學(xué)生會隨時隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時接觸時間比較少,學(xué)生平時很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。
四． 學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。
中學(xué)生,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目, 學(xué)習(xí)的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)習(xí)方法在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。 1.中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)和大學(xué)的理解分析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)上的局限，很多物理概念無法用數(shù)學(xué)公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復(fù)雜一點的問題就要設(shè)法化為用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點在數(shù)學(xué)技巧上，所以要多做計算練習(xí)，熟能生巧。而大學(xué)由于微積分的引入，使得各類物理問題大都可用相應(yīng)的公式形式表示出來， 2.自學(xué)和課后復(fù)習(xí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個自學(xué)能力培養(yǎng)的過程，大學(xué)的學(xué)習(xí)要注重課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。中學(xué)時往往一個星期只學(xué)一個概念，一個公式，老師舉一反三，學(xué)生在課堂消化理解；而大學(xué)往往是一堂課下來已翻過幾十頁，一個章節(jié)同時出現(xiàn)好幾個公式。考慮到大學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，大學(xué)課堂上老師不會再像中學(xué)那樣面面具到，只是將問題的重點提出來，也不可能在課堂內(nèi)消化全部內(nèi)容，所以課后一定要自習(xí)，通過自學(xué)，獨立思考，提出問題，才能真正學(xué)到知識。如果還像中學(xué)時一樣完全依賴?yán)蠋熀驼n堂時間，勢必會感到力不從心，學(xué)習(xí)跟不上。從學(xué)校到社會就好比一個人學(xué)走路。中學(xué)階段是老師攙扶著行走，那么大學(xué)就是老師在旁看著，提醒你障礙，摔倒了扶起。最終才能走向社會，獨自行走。大學(xué)就是這樣一個從依賴走向獨立的過程。在這過程要練習(xí)自己走，才能學(xué)得更快更好。從中學(xué)到大學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的深入和發(fā)展，更重要的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，是一種思維鍛煉。能否順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到大學(xué)能否學(xué)好知識，更重要的是在今后的工作和學(xué)習(xí)中能否掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，處理實際中遇到的問題，適應(yīng)社會環(huán)境，
而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)又剛好是處于這個過渡時期，希望本文對這個特殊時期的教學(xué)和學(xué)習(xí)能有所啟迪。
五．學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。
世界是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)是在不停的運動；物質(zhì)的運動形式多種多樣，它們既服從共同的普遍規(guī)律，又各有其獨特的規(guī)律；對各種不同的物質(zhì)運動形式的研究形成了自然科學(xué)的各個分科，而物理學(xué)是研究物質(zhì)運動最基本最普遍的形式，因而物理學(xué)所研究的規(guī)律具有極大的普遍性，可以認(rèn)為，物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外，一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是當(dāng)代工程技術(shù)的重大支柱，物理學(xué)的發(fā)展是推動整個自然科學(xué)發(fā)展的一個最重要的動力。
雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué), 因為目標(biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實情形是，剛考入大學(xué)的許多新生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；
六．總結(jié)
大學(xué)物理的目的是解決問題。高中物理只是大學(xué)物理的基礎(chǔ)。物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)習(xí)題做不完。嘴里說的大學(xué)物理和高中物理，其實無非都是物理，不過是從淺至深，從易到難。
能不能學(xué)好物理，在很大程度上決定于你對物理概念能否理解得透徹，物理概念因其抽象性，總有：“只可意會，不可言傳”之感，比如“能量”、“慣性”等等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達出概念的真諦所在，而只有自己做到了“意會”才能真正領(lǐng)略出它的全部內(nèi)涵，這種“意會”的感覺就只有靠我們對概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會得到，所謂“師傅引進門，修行在個人”意義正在于此。例如“摩擦力”這個概念，書中是這樣下定義的：“兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力”，經(jīng)過分析，我們可首先找出概念中的關(guān)鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“接觸面上”“阻礙相對運動”然后琢磨、體會這些字句的含義�！盎ハ嘟佑|”說出了摩擦力產(chǎn)生的首要條件，并由此可聯(lián)想到它與重力、磁力等的不同，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當(dāng)”字揭示出了“摩擦力”的產(chǎn)生必然是伴隨著“相對運動”，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應(yīng)該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產(chǎn)生摩擦力的依據(jù)應(yīng)該是看這兩個物體是否發(fā)生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發(fā)生了“運
動”，“接觸面上”告訴了我們摩擦力產(chǎn)生的位置，而“阻礙相對運動”則說明了“摩擦力”的作用和方向，它的作用是阻礙“相對運動”而不是“阻礙運動”，那么它的方向就應(yīng)該與“相對運動”的方向相反而不是與“運動”的方向相反，并由此可恍然悟到摩擦力并不總是阻力。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對摩擦力產(chǎn)生的條件、位置、作用、方向自然就會清楚、透徹，哪里還會有似是而非之感呢。
大學(xué)物理論文14
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機械完成的手工課，而應(yīng)在實驗中，充分調(diào)動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實驗中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學(xué)生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實驗，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實驗課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達到獨立實驗的目的。
�。�2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實驗內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。
3教學(xué)體系
�。�1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞�關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的'整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時，給學(xué)生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
�。�2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非�？菰�，很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
�。�3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。
4教學(xué)實踐
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰�，使學(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告，在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習(xí)共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進行同步學(xué)習(xí)。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學(xué)習(xí)。
�。�1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實驗課前10%的時間里，我們要求學(xué)生進行二次預(yù)習(xí)，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進行預(yù)習(xí)的評價。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（2）互助交流。學(xué)生在完成實驗的準(zhǔn)備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導(dǎo)，而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實驗課。
4.3學(xué)習(xí)的過程性評價。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動手實驗、討論，以及學(xué)生助教的教授都達到了主動學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論
經(jīng)過2年多的教學(xué)試點，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學(xué)效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
大學(xué)物理論文15
摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實驗的現(xiàn)狀及問題，后探討在實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實驗教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實驗;自主學(xué)習(xí)
一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足
MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時空上聚在一起，需要時間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時空分離是它的一個特點，成本低廉的同時有利于個別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機構(gòu)，有自己獨特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對學(xué)生學(xué)習(xí)動因是極大促進，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC�！盡OOC教學(xué)的意義，在于對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時間，有效利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動，混合式教學(xué)的引入也便于教師實施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
大學(xué)物理實驗是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實驗強化學(xué)生對理論知識的進一步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實驗儀器、設(shè)備操作使用，實驗過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯誤”與“糾錯”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實驗操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進實驗室直接接觸實驗設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識，只有在實驗室才能完成這一目標(biāo)，實驗教學(xué)的主要特點是實際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實驗室教學(xué)。大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實驗室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實驗時間緊，必須在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成實驗內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會有顧此失彼的感覺，不同的實驗，不同的教師存在很大的差異，影響實驗教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實驗預(yù)習(xí)除了實驗原理外還有實驗設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對實驗設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對實驗設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對整個實驗的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實驗操作與實驗結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實驗數(shù)據(jù)處理，實驗中的問題分析與討論，實驗內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實驗教學(xué)的效果。
三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實驗教學(xué)融合的設(shè)計探索
(一)大學(xué)物理實驗MOOC資源的設(shè)計
MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實驗的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實驗原理、實驗設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實驗系統(tǒng)的搭建，實驗流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實驗的內(nèi)容拆分成若干個小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對實驗原理的理解、為掌握實驗設(shè)備的正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點———學(xué)習(xí)效果檢驗。因此在MOOC資源各個模塊中嵌入在實驗原理理解中的重點、難點問題，實驗操作的正確步驟，實驗中的常見問題與錯誤，實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計各個模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對學(xué)生開放，實現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動與交流，使學(xué)生進入實驗室以前對實驗原理，實驗設(shè)備的正確使用，實驗操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
(二)大學(xué)物理實驗教學(xué)過程與MOOC教學(xué)的.融合
大學(xué)物理實驗的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評價，計入預(yù)習(xí)成績。老師實驗課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯誤。改變以前課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受的狀況。學(xué)生主動參與，師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時間長，學(xué)生操作時間縮短，有利于提高學(xué)生的實驗操作技能。在學(xué)生實驗操作階段，老師還可以針對個別學(xué)生在MOOC中的問題，實驗中的具體問題進行面對面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實驗原理、實驗方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，完成實驗問題的討論與改進，提高實驗報告的質(zhì)量，達到提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、總結(jié)
大學(xué)物理實驗教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補是值得進一步探索的問題。不同的實驗課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計與制作。大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，如何與MOOC有機融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動，讓學(xué)生更多地進行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的方向。
參考文獻
�。�1］高地．MOOC熱的冷思考［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，20xx，(2):39－47．
�。�2］魏順平．20xx年三大MOOCs機構(gòu)最新進展［J］．20xx，(12)．
�。�3］鄧宏鐘，李孟軍．“慕課”時代的課程知識體系構(gòu)建［J］．課程教育研究，20xx，(21):5－7．
�。�4］祝智庭．MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘［N］．北京晨報，20xx－11－5．
【大學(xué)物理論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理論文09-01
大學(xué)物理實驗報告07-12
大學(xué)物理教授辭職信06-15
大學(xué)物理實驗總結(jié)（精選10篇）01-30
大學(xué)物理實驗心得體會08-26
大學(xué)物理實驗報告（精選8篇）05-27